小学科学教育中儿童概念学习问题探讨

　　摘要：近年来，也逐渐重视小学的科学教育工作。它还对儿童概念学习的形式和发展给予了明确的关注和研究，要根据儿童的思维和学习特点科学地确定探究的内容，实践的模式、活动的情境、合作的方式、结果的评价等各个方面。如何正确地向孩子传授科学概念，使他们更好地理解和掌握，仍然需要做大量的详细研究。本文将着重于基础科学教育中的儿童概念学习，对其进行讨论，并提出一些可行的建议。

　　关键词：基础科学教育；概念学习；问题探讨

　　引言

　　目前，小学科学课程的研究方向主要是帮助学生树立完整的科学观念。根据课程教学内容的不同，可以采取多种方式加深学生对科学知识的接受和理解，可以帮助学生树立完整的科学观念。事实现象的认识、理解，形成“知识性概念”，仅仅是一种初级层次的思维活动，还需要超越事实信息进行思维，获得重要的、可迁移的观念，形成解释，正确地看待自然，达到科学课的最终目标。在教学实践中，我主要是通过以下途径帮助学生建立科学概念的。

　　一、科学概念的构建

　　小学生学习科学课程主要是为了培养学生的科学素质和提高科学认识。在小学科学教学中，必须积极构建科学观念。在科学课堂教学中，教师需要在科学概念与学生的日常生活之间建立紧密的联系。在构建科学概念的过程中，学生会以一定的认知来学习。因此，在教学中，教师必须理解这种认知，以便学生逐渐理解和理解要建构的概念。不要强行改变对学生的这种看法。此外，科学概念的构建并非一蹴而就的，它要求学生反复思考，对自己的思维方式中的科学概念有新的理解，并提高他们对每种思维方式中的科学概念的理解。有人将小学科学教学形象地比喻为“引导学生过河”。主要意思就是说，教师将科学知识传授给了学生，学生要自己学会不断消化和吸收，并最终学会如何自己“过河”。

　　二、帮助儿童建立科学概念的有效学习策略

　　（一）促进儿童概念学习的发展

　　在与周围世界不断接触的过程中，儿童不断受到新鲜观念的刺激，并逐渐形成与日常生活有关的特定观念。但是，为了提高儿童概念学习的旋律，有必要促进儿童概念学习方法的形成，以实现高效，高水平地实现概念习得。关于儿童概念学习方法的形成，主要包括以下两个方面：第一，我们必须选择合适的关键原型。事物的原型是对概念的全面反映。因此，我们必须为儿童的概念学习选择合适的原型，基于此原型，我们可以促进儿童从感官上对事物的概念进行有意义的分析，进行总结和组织；第二，提供直接感官和动手操作发展概念学习方式。要高效促使儿童概念学习方式的形成，最直接的就是给与视觉上的冲击，通过一定程度上的感官刺激，然后在相关的概念的习得中给儿童提供动手操作的机会，比如通过嘴的品尝来感受水果的甜和水果的多汁等。

　　（二）提供与科学概念密切相关的结构化调查材料

　　为了更加有目的和有效地探索活动，教师必须提前为学生准备结构化的材料。它也必须对孩子具有吸引力，以便学生对探究有浓厚的兴趣。使他们有参与体验的愿望，并且教师要严密控制实验现象必须是学生有能力发现，基于学生的年龄与知识基础有能力进行总结与归纳的。例如，在研究《物体在水中的沉浮》一课时，教师不仅要准备体积相同重量不同的一组材料，还要准备重量相同体积不同的材料，这样的材料才能真正帮助学生建构起科学概念。

　　（三）解决问题，理解科学概念

　　科学概念的使用不仅是研究科学概念的目的，而且是检验科学概念的掌握的重要标志，还是加深对科学概念的理解的重要纽带。首先，学生根据对概念的理解来解释生活中的现象，从而验证，应用，巩固和改进新概念。其次，教师与学生一起讨论并设计与教学目标相一致的新情境问题，以帮助学生运用所建构的新概念解释周围世界或新情境问题，使新获得的概念在应用和拓展中得以真正理解。1.解决生活问题。学生只有通过运用，才能真正掌握科学概念，同时也可以让教师理解学生的概念，从而有针对性地进一步纠正，提高和深化学生对科学概念的理解。解决实际问题的阶段具有测试教学成果，培养学生的迁移能力和实践能力的作用。问题的内容应在日常生活中尽可能多地选择，并且学生会感兴趣。2.指导学生的思维。在解决实际问题的阶段，我们不仅要注重结果，还必须训练学生解决问题的思维方法，以及解决问题时的思维方式。当学生提出“箭能射出去、运动员能借助杆跳过很高的高度、纸飞机能飞出去，是因为弹性和弹力”时，教师没有满足于这样的解释，而是追问到“怎么就说它有弹性、有弹力了？”学生们经过思考、交流认为“一拉弦，弓就变形了，也就有了一种弹力，想变回原样，就把箭射出去了；跳杆本来是直的，当把它压弯，它想恢复原样，就会产生很大的弹力，把人给弹过去；向后拽皮筋，就像射箭似的，皮筋会恢复原形，飞机就向前飞；把皮筋拉到最长的程度，它越长，恢复原样的弹力就越大，就能飞机飞的更高，更远。”经过把握事物本质属性的过程，学生真正理解弹性、弹力的本质，充分掌握、理解了科学概念。

　　（四）设定合理的体验活动

　　为了使孩子真正掌握必要的基础知识和相关技能，他们必须在课堂上充分体验诸如提问，猜测，观察，实验和交流之类的科学活动，体验相关科学概念的形成，积极的情感体验，并获得知识。因此，在课堂教学中，只要孩子们可以参与概念生成和形成的整个过程，他们就可以将其内化为自己的知识。要让学生经历一定的过程，除了观察，思考和交谈外，最重要的是动手做一做。课堂上不是学生参与就可以，还得引导他们自己边参与边思考，愿意主动与小组成员交流看法，以此促进心理上对学习过程的内化，让孩子真正认识科学。

　　三、结语

　　简而言之，我们的科学教学不仅应以现实生活为基础，而且应在学习科学知识的过程中增进和丰富学生的生活经验，以便将学习包括在学生所熟悉的事物的特定联系中。我们必须始终重视事物之间的相互关系，帮助儿童有效地学习概念学习，提高儿童的认知能力，促进儿童科学教育的发展。

　　参考文献：

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　　[2]吕萍.论儿童科学概念的形成[D].上海师范大学，2015.

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　　[4]袁维新.科学概念的建构性教学模式与策略探析[J].教育科学，2007，（01）：24-28.

　　许辉