国际远程教育学术研究现状之研究

　　[摘要]本文统计和分析了2(X)2一《X)4年期间刊发在五本国际著名远程教育学术期刊上的论文,统计内容包括学术论文的基本情况、所涉及的研究领域、研究选题,以及作者来源等。希望本课题研究结果可用于了解目前国际远程教育领域的研究动向,并探索其潜在的研究方向,从而时远程教育的发展有一定的启示。

　　【关健词】内容分析方法

　　前言上世纪中叶尤其进人90年代之后,随着影响国际社会发生巨变的三大科学之一的信息科学与技术的迅猛发展,远程教育在国民教育与终生教育中的地位和作用更加引起各国政府和民众的极度重视。及教育发达和发展家的远程教育现实足以昭示:远程教育现在变得很流行,但远程教育所面临的主要的挑战也是来自于它的流行。(穆尔,2X(只;转引自:希建华,张秀梅,2《X科)不可否认,远程教育在实现跨越式发展的同时也遇到了影响其未来科学发展的诸多重大理论与实践问题,人们需要正视自己的同时更需要认识国际远程教育领域理论与实践的发展现状及其走势,关注国际远程教育领域理论与实践的热点、难点和盲点有哪些,其发展到了何种程度,有哪些可以为我借鉴和参考的理论成果和实践经验,并在此基础上反思远程教育的理论建设进展如何,理论与实践的结合如何等等。了解和把握国际远程教育理论研究发展的途径很多,包括学术性会议、专著、丛书、期刊、网上数据库等等,而在众多来源中学术期刊最能反映现实发展的现状和动态.

　　研究方法和过程

　　{一)本研究之样本我们选取了上面提及的五本学术期刊,这些学术期刊被公认为国际远程教育领域最优秀的期刊,在已有的类似研究中也多选用其为数据来源。在研究中,我们只选用学术论文作为分析对象,即有完整论文格式的论文,包括题目、作者、摘要、正文、参考文献等在内,并经过同行评审,而其他如书评、访谈等文章均不属于本研究范围,论文总数为216篇。

　　1)《开放学习》(O)L:选取了2X()2一以)4年(第17一19卷)发表的所有学术文章,该刊每年出版3期杂志,文章总数为47篇。

　　2)《美国远程教育杂志》(AJDE):选取了2X()2一(x”年(第16一18卷)发表的所有学术文章,该刊每年出版4期杂志,文章总数为37篇

　　(二)研究领域分类

　　关于研究领域的分类,我们采用了内容分析方法(Con-tentAn目isr,Methdo)。肯尼恩·D·贝利(1984)认为,在次序上,一个内容分析方法人员必须依次完成下列五项任务(前面的步骤为后面几个步骤的必备条件):l)抽出文献样本;2)界定类别内容;3)界定记录单位;4)界定前后有关单位;5)界定点算体系。利用内容分析方法进行研究的过程中最重要的一个步骤就是如何界定类别内容。关于如何界定远程教育研究领域的具体的类别,首先我们参照了已有的一些分类体系,如张伟远(1999)将论文研究领域划分为:开放与远程教育的一般原理、管理和规划、学习者和学习、学习材料的设计和开发、教育技术和媒体、教育经济学、师资培训、质量保证,以及其他等九大领域。可以看出,这种分类能够涵盖远程教育的各个方面,但是通过运用发现在这些领域的类与类之间存在着重叠,而且研究者并没有具体界定每一分类的含义。eLe,Disrcol&Nelson(2X(抖)将远程教育的研究领域划分为:与设计相关的主题、与开发相关的主题、与管理相关的主题、与评价相关的主题、与机构和运作相关的主题,以及与理论和研究相关的主题等六大领域,并明确界定了每个领域的内涵。考虑到应该从较为宏观的角度划分研究领域,同时各个研究领域之间不能相互重叠;另外,按照远程教育的系统观,远程教育系统的成功运转需要各个要素之间的协调工作。因此,在本研究中,我们在借鉴玩e,Dirseoll&Nelson(2《X阵)的基本类型维度的基础上,根据具体研究对其类型的界定作了进一步调整和修正,详见表一。此外,为了进一步保证研究人员进行分类时不可避免的主观性,我们采取两个研究人员分别对同一篇论文进行归类,如果意见不一致,则进一步讨论商定,或者邀请第三位研究人员一起讨论,直到归类意见达成一致。

　　研究结果

　　(一)基本情况

　　202一0()4年期间,发表在上列五本期刊上的学术论文总数共计216篇,其中作者为多作者(2人及2人以上,下同)的有116篇,占总论文数的54%;五本期刊的年出版周期除AJDE为旬刊(三个月出版1期)外,其余周期更长;除此,平均每期刊载论文不足10篇,每篇论文平均引文数为28.4条。具体情况参见表二和表三:

　　(二)研究领域

　　研究领域的统计结果显示,202一X()4年期间的216篇论文中,有19(9%)篇论文与设计相关,10(4%)篇论文与开发相关,科(21%)篇论文与管理相关,53(25%)篇论文与评价相关,14(6%)篇论文与机构和运作相关,76(35%)篇论文与理论和研究相关。表四呈现了逐年所有论文的主题分类,以及每一特定类型的论文在当年所有论文中所占比例。图1则显示了不同主题逐年的论文比例。可以看出,最多涉及的研究领域是理论和研究,其次是评价和管理,而设计、开发,以及机构和运作方面的论文相对较少。

　　(三)典体的研究主题

　　按照主题分析方法,我们从每篇论文中选取了3个关键词,2X()2年有240个关键词,2X()3年有189个关键词,2X(抖年有219个关键词。从表六可以看出,2X(]2一0(抖年期间国际远程教育关注的重点及变化趋势,以及在术语方面的变化。其中远程教育、在线学习、学生保持、交互、高等教育、学生支持、在线学习等在文中出现频率最高,这些关键词和表四中的与理论和研究相关的主题、与管理相关的主题等有着较强的相关度。20(抖年出现频率最多的是“学生保持”,这和期刊在不同时期根据理论与实践发展需要专门设置的专题有一定的关系,同时也反映了远程教育领域关注的热点(或问题)。如OL在2仪抖年的Vol.19,No.l所设置的专题就是“开放远程学习中的学生保持”。此外,OL还组织过两次专题:20()2年vol.17,N0.3的专题为“面向开放学习的领导机构”,2X()3年Vol.18,NO.l的专题为“通过远程的方式进行语言教学”;2以妈年Vol.19,N0.1除了“开放远程学习中的学生保持”这一专题外,还刊登了一个争鸣的专题,包括三篇争鸣文章,主题为“英国开放大学远程教育的发展”。此外,DE也曾在2X()2年Vol.23,N0.2做过一次“研究分布式基于问题学习环境中的协作”方面的专题。mRODL在202年vol.2,No.2的专题为“高等教育的杂交:来自世界各国的观点”;2003年vol.4,No.1的专题为“学生支持”;2X(抖年V.ol5,N0.1的专题为“远程教育和发展”。

　　结论

　　综观国际远程教育学术研究及其被反映之实践的现状,不能不让我们反思远程教育学术研究之现状。在很多情况下,我们仍然资源缺乏,存在比较严重的信息不对称,我们很难看到国外最新的研究成果,尽管现在有互联网了,这种状况有所改变,也不是太乐观。另外,远程教育的学习者堪称世界之最,但是我们的研究却很少能在国际知名杂志上发表,这和我们的文化背景、学术研究的方法等都有一定的相关,但是如何与国外的学者站在同一平台上一起探讨和交流彼此和研究和实践,而不只限于我们向他们学习,这就值得我们进一步反思。本研究只是我们系列研究的第一部分,在后续的研究中我们将更详尽、全面的介绍国际远程教育发展的动向。

　　【参考文献

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