学科核心素养视域下的高三物理教学探索

　　摘要：为了提高学生的物理学科素养，发掘学生潜力，促进学生的发展。文章从引导学生进课堂、提供实验促探究、 概念原理带发展、过程培养促进步四个方面探索了学科核心素养视域下的高三物理教学策略。

　　关键词：学科核心素养；高三物理；概念原理

　　2015 年国家教育部提出了基础教育同高等教育互相结 合起来的研究基本框架，其中提到培养高中物理学科核心 素养的重要要求，这里面涵盖了四个维度，即物理基本观 念、物理学科思维、探究和交流方法、学习态度和责任等[1]。 其中最为引人注目的是物理学科思维，它强调了高中物理 之中最为关键的思维方法，也就是建模思想、抽象概括、逻 辑推理等。在上述核心素养目标要求导向之下，高中物理教 师需要致力于学生物理学科素养的培养，使学生的基础得 到巩固，潜力得到发挥。

　　一、引导学生进课堂

　　对于高三学生而言，学习时间紧任务重，在课堂上很容 易出现低效学习的问题，因此引导学生真正进入课堂之中， 形成高效化的学习效果是非常有必要的，也是核心素养培 养的前提条件。在高中阶段学习并不轻松愉悦，高三尤其如 此，在课堂上产生持之以恒学习动力的学生很少，物理课堂 这方面的问题更是突出[2] 。若想使学生真正回归到课堂中 来，便需要探索其心思离开课堂的原因，如果基于学生视角 分析这一问题，则不难发现原因所在，如动力源的缺失、长 时间机械刻板学习对兴趣的损害，以及教师给出的知识体 系总结只能由学生被动接受等。为此，教师需要勇于破除自 身身份限制，在课堂上以学生的视角来分析问题，正视学生 的实际听课状态，如果意识到课堂教学内容是学生乐于接 受的、能够听懂的、真正有用的，才进行充分的讲解，否则需 要反思如何调整，以保证更好地引导学生进课堂，为提升学 生的核心素养服务。如讲解“楞次定律”章节时，教师先问： 什么是感应电流的产生条件呢？学生答道：穿过闭合回路的 磁通量发生变化是感应电流产生的条件。教师进而提出实 验设想，让学生探究，掌握感应电流方向的知识，用旧干电 池试触的方法来弄清电流表指针偏转方向与电流方向的基 本关系，以此带领学生进入课堂氛围之内。

　　二、提供实验促探究

　　提供恰如其分的实验教学内容，可以促进学生探究能力 的培养，此乃核心素养视域下的重要手段。定律源于实验，笔 者认为，物理实验是高三物理教学中的极为重要环节。比如， 在复习至“牛顿第二定律”有关内容时，如果没有给出合理的 实验方案设计，并在器材选择、实验原理、注意事项等方面做 出指导，则学生很容易在相关考点上发生错误。而如果在复 习过程中，教师带着学生在实验室中完成相关的操作，目标 明确地进行实验，在器材选择、实验原理、注意事项及数据如 实记录等环节进行学习，则学生核心素养中各项能力将得到 充分的锻炼。如教学“电磁感应定律”这章节时，教师指出：探 索磁产生电方面不只法拉第一人，如科拉顿曾用磁铁在线圈 里得到电流，其把一线圈同一检流计连为一个闭合回路，为 让磁铁不影响检流计中的小磁针，特把检流计置于隔壁房 间。他还将磁铁棒在线圈里持续拔出与插入，又到隔壁房间 里继续观察检流计，最终都获得零结果，未能发现电磁感应 这一现象。教师讲解之后，要求学生模拟相似的实验，并说明 实验未能取得成功的原因。对于这种探究性问题，还是要让 学生投身到实验之中，从而得到更为直观的感受。

　　三、概念原理带发展

　　教师指导高三学生从物理概念、物理规律、物理原理等 角度形成科学思维，亦是一种核心素养视域下的教学探索 形式，在具体课堂教学过程当中，教师有意识地培养与帮助 学生感知物理概念、规律、原理等，是促进学生科学思维形 成的有效手段[3]。如果教师在现实教学中，充分意识到如果 要让学生取得充分的知识记忆效果，就一定要帮助其理清 物理概念、规律等的来源，让学生既知其然又知其所以然。 如在测量电阻 Rx 较大时，也就是 Rx 远高过电流表电阻 Ra，需要利用内接法，此时测量电阻 Rx 电压较实际大；在 Rx 较小时，也就是 Rx 远低于电压表电阻 Rv 时，需要利用 外接法，此时测量电阻 Rx 电压较实际小。教师可以帮助学 生用“内大大、外小小”的口诀理清规律[4]。当然，规律的提供 应当与方法的提供相协调，否则起不到概念原理带动核心 素养发展的理想效果，如若想使学生的应用闭合电路欧姆 定律处理实际问题能力得到培养，便需要在动态电路问题 方面下功夫，如果教师能够合理引导，那么对于学生深入理 解闭合电路欧姆定律是有较大帮助的，而若是对于电路里 面各项物理量的变化过程缺少实质性分析，仅以较少时间 分析动态电路例题便匆忙给出结论，则无法促进学生核心 素养培养中的分析能力进步，甚至导致学生的误判、误答。 四、过程培养促进步 为了保证核心素养视域下高三物理教学取得更大的进 展，教师还需要让课堂教学理念从“重知识”转为“重过程”，活实例或对直观情景的观察，让学生对原有的认知产生疑 惑，提出问题。在具体实践中，教师可以提出当前社会发生 的生物事件，让学生讨论、交流，然后让学生对事件或问题 的性质或规律进行深入思考。例如，结合SARS 和禽流感事 件，提出了如下问题：SARS、禽流感等病毒的遗传物质是什 么？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？由此，启发学 生思考该问题，使其通过收集资料、分析资料和归纳资料进 行自主探究，最终了解相关的生物知识点，并学会从生物学 的角度去认识和理解社会中的某些事件[5-7]。

　　四、过程培养促进步

　　为了保证核心素养视域下高三物理教学取得更大的进 展，教师还需要让课堂教学理念从“重知识”转为“重过程”真正形成学生的科学物理态度。教师要让学生注意探索物 理概念的产生过程，使原有的认知思维障碍消除掉[5] 。比如 下面的例子。

　　总之，高三物理教师应当具有持之以恒学习的态度，竭 尽所能探索与学生发展相适应的物理教学方法，利用引导 学生进课堂、关注物理实验、侧重过程指导等途径，促进整 个高三阶段课堂教学的良性健康发展，由此让学生的自主 探究学习意识得到满足，保证核心素养体系指标的真正落 实，带动学生的终身发展。

　　参考文献：

　　[1] 李祥.例谈基于物理核心素养提升的习题课教学:共点力平衡问题的 教学片段[J].物理教师,2017(8):44-45.

　　[2] 李品全.谈谈高三物理习题课教学的有效性:由一道高考物理试题引 发的思考[J].考试周刊,2017(7):138-139.

　　[3] 张智拓.高三物理学习方法初探[J].现代交际,2018(2):27-28.

　　作者：王惠清