在情境中提高名词性从句复习的有效性

　　摘要：以一节高三名词性从句复习课为例，以语境创设为中心，探讨依据教材，通过情境补充温故而知新；依据时事， 在语篇情境中体验情感；依据现实，生活情境让学生有话可说；依据理解，促成师生情感共鸣；文本输出，语言 知识与主题紧密融合。在语境中实现师生间、生生间的多维互动，实现语言知识和主题的有机结合，增强复习 的有效性。

　　关键词：情境 名词性从句 有效性

　　到了高三阶段，学生已积累和掌握了一定的语 法知识，但还缺乏在具体语境中得体运用语言知识 的能力，这和缺乏真实的母语环境有关，更重要的 是和我们当前的语法教学模式有关。囿于教材的限 制，许多教师一般采用规则呈现—例句讲解—练习 巩固的演绎法教学模式，学生记住的往往是零散的 规则，缺乏系统性和可理解性输入。而高三语法的 复习是对所学语言知识的巩固和升华，是提升学生 综合运用语言能力的关键。所以高三语法复习不可 简单地、机械地进行低层次重复，而应该以话题为 切入点，在语境中和学生进行多维互动，激发学生 思维和表达欲望，自然再现所学语法知识，实现真 实运用。Larsen-Freeman 认为，语法不应该被视为一 套静止的规则，而应作为一种与听说读写并行的技 能教给学生。[1] 带着这个初衷，笔者在某校借班上课时尝试在 名词性从句复习中创设情境，收到了较好的效果。

　　一、依据教材，通过情境补充温故而知新

　　语法教学应重视创设语境，让学生在真实的语 境中获得大量可理解性输入。[2]学生的语言知识基 础是教学的切入点。笔者选择了 5 个例句，全部来 自于《牛津高中英语》教材模块一和模块三的文本 材料（含 Reading 和 Project），因为文本是语法的载 体，学生对文本的熟悉程度也反映了学生对名词性 从句的理解程度。

　　二、依据时事——在语篇情境中体验情感

　　文本是语言的载体，学生平时接触最多的就是 教材文本，但由于教材编订、使用的特殊性，很难和 时代完全同步，难以激发学生的学习兴趣，所以，教 师需要具有语言和话题的敏感性，依据当下的时事 背景，创设鲜活的语篇情境，让学生在语篇情境中 体验情感。这样，师生才有可能实现真正意义上的 情感互动。 其实，对于英语教学中的情感目标设置，有些 教师一直有误解，认为名不符实，在实践中难以达 成。本节课，教者抓住了三星公司对待中美消费者 的不同态度，设计了一个情感触发点，这既涉及到 国家层面，又和个人生活息息相关，学生表达的欲 望很容易被激发，阅读就不再被认为是一种负担， 而是学生与作者情感的交流。

　　三、依据现实——生活情境让学生有话可说

　　建构主义理论认为，语言学习是与情境相联系 的。因此设计真实的情境有利于刺激学生旧经验和 新知识的链接，并促使学生更快捷地吸收新知识。 本节语法课上笔者选取了“手机使用”这样真实的 情境。手机使用在学校是一个热门话题，对教师来 说也是一个两难选择。对于许多学校禁用手机的做 法，家长、学生和学校总不能达成一致，面对家长、 学校，学生往往口是心非。但面对这样一个借班上课的教师，学生应该可能表现出更多的真实。

　　四、依据理解——促成师生情感共鸣

　　英语具有工具性和人文性的特点，在语法教学 中我们往往重“重工具，轻人文”。其实在语法教学 中我们不但要把语言的形式、意义和用法有机地结 合起来，更要关注其人文性的特点。在丰富的人文 语境中，让学生了解和掌握语法的表意功能。譬如， 对于教师的生活实际，学生有观察，但可能没有深 入的体会和思考，学生对教师的教学方式、管理手 段出现误解情有可原。这时，教师需要的不是说教 和强制，而是应该结合所学语言知识，在具体情境 中呈现事实，促成师生的相互理解。

　　参考文献

　　[1] Larsen- Freeman，D.Teaching grammar [A.in Teaching English as a second Froeign Language（2nd Ed.）Boston.MA:Heinle，1991.

　　[2] 任李燕. 立足语境 设计语篇 强化语用——对一节语法课的分析 与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2011（06）.

　　[3] Mary Lee Field.文本特征与阅读理解[M].北京：人民教育出版社， 2007.

　　[4] 裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国 语学院学报，2011（09）.

　　作者：邢文骏