体验型教学策略在高三英语词汇复习教学中的实

　　【摘 要】分析词汇和词汇教学在高中英语教学中的重要性。从学用分离、缺乏主动性等方面分 析高三学生英语词汇复习中存在的问题。概述体验型教学策略的含义和实施依据，结 合教学实例，探讨如何在高三英语词汇复习课中实施体验型教学策略。认为高三英语 教师应在词汇复习课中组织话题体验，构建个性化的词汇体系；创设任务和活动，使学 生体验乐趣与成功；遴选教材内容，引导学生多角度输出词汇。

　　【关键词】高三英语；词汇复习；体验型教学策略；主动性

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　　引言

　　词汇是听、说、读、写等一切学习活动的基础。 词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。 人教版高中英语新教材（NCEFC）涉及科技、音乐、 文学、艺术、旅游等话题，内容贴近现代生活，富有 较强的时代气息，其中许多贴近生活的人与事能够 引起学生思想情感的共鸣，从而激发他们的英语学 习兴趣。另外，人教版高中英语新教材（NCEFC）还 有一个显著的特点——词汇量大，每一个单元都包 含五六十个单词与短语，因此记忆词汇成了学生的 艰巨任务。

　　一、目前高三英语词汇复习中存在的问题

　　（一）学用分离 因教学内容多且课时有限，为了赶教学进度， 许多教师在课堂上通过听写单词来督促学生学习 词汇，很少有意识地设计与其他知识发生联系的活 动。在这样的教学模式下，学生认为学习英语就是 记单词，而记单词就是记拼写、记中文意思。这种仅 靠一两次听写、低再现率的词汇教学会使学生对词 汇学习失去信心。长期如此，不利于学生词汇量的 积累，使其在写作中感到缺乏合适的词汇来表达自 己的思维和观点。

　　（二）缺乏主动性 在高三英语词汇复习课中，学生被动地等待教 师的灌输，缺乏主动钻研、归纳和整理词汇体系的 意识，更不会通过主动阅读课外书籍、与同学交流 等形式加大词汇量的输入，这些都导致他们面对阅 读理解和书面表达时倍感压力。

　　二、体验型教学策略的含义和实施依据

　　体验也叫体会，抽象概念可理解为用自己的生 命来验证事实，感悟生命，留下印象。学生对亲身体 验的东西感到真实、现实，并在大脑中留下深刻印 象，可以随时回想起曾经亲身感受过的实践过程， 从而对未来诸多方面有所预知和判断。体验型教学 策略要求教师组织教学活动，把学生的注意力引向 话题（topics）、任务（tasks）、活动（activities）和实际 内容（substantive content）（王笃勤 2002）。 建构主义理论认为知识是学习者主动建构的， 而不是由外部被动注入的。心理学家布鲁纳认为学 习是一个主动参与的过程。以罗杰斯为代表的人本 主义心理学理论提出了以学习者为中心的教学，主 张在教学中重视学生的参与。因此，教师应该以词 汇学习理论为载体，设计各种活动，引导、启发学生 自主参与词汇学习，通过实践进一步理解所学词汇 并最终运用到书面表达中。

　　三、体验型教学策略在高三英语词汇复习课 中的实践 笔者将按照新课程标准对词汇教学的要求，结 合教学实例，探讨体验型教学策略如何在英语词汇 复习课中提高学生主动参与词汇学习的积极性，提 高词汇复习的效率。

　　（一）组织话题体验，构建个性化的词汇体系

　　1. 巧创语境，复习话题词汇 教师应该在语境中进行英语词汇教学。语境指 的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关 系。要想有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语 篇结合起来。从使用词汇的角度来看，只有将词语 连成句子或连成篇章，才能实现其表达思想的交际 功能。在高三英语词汇复习课上，教师可以创设与 学生生活相关的语境，让其造句，掌握词的用法，并 在词汇与句子结合的基础上，形成语篇。

　　2. 巧绘概念图，复习话题词汇 人教版高中英语新教材

　　（NCEFC）是按照单元 顺序或字母顺序来编排词汇的，这样略显“杂乱无 章”，不利于学生记忆。如果把单词仅看成一个个彼 此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见 森林”，增加记忆难度。通过绘制概念图，学生在学 习过程中可以进行自主探索和自我评价，其思维的 独立性、敏捷性、选择性和创造性能够得到训练和 强化，这有助于发挥其学习的自主性和主动性，培 养其创新意识（谢英胜、柳长翥，等 2000）。在概念 图中，英语单词被放入层次清楚、意义明确的语义 网络结构中，能够在一定程度上提高记忆的效果， 有效地减少遗忘的发生（张梅 2006）。在高三英语 词汇复习教学中，教师应引导学生多角度地归纳整 理，逐步培养他们的词汇归纳和梳理能力，使其建 立起自己的词汇系统。教师可以用语义场策略，指 导学生绘制多种概念图，连接新旧知识，以旧扩新， 让学生形成并扩大语义场。

　　（二）创设任务和活动，使学生体验词汇学习乐趣 学习能力是英语学科核心素养的一个重要组 成部分。学习能力更加强调学生学会学习的重要性 （孙晓慧、王蔷，等 2017）。在高三英语词汇复习教 学过程中，教师应该相信学生的能力，学会放手，通 过创设任务，指导活动，寻找合适的资源等，让学生 积极参与词汇复习，体验学习的乐趣，享受成功的 喜悦。

　　四、结束语

　　词汇复习在高三英语教学中是不容忽视的。在 词汇教学过程中，高三英语教师应重视调动学生学 习英语词汇的主动性，引导其发现新词汇和总结规 律，并通过实际场景的交际活动，引导其在一定的 语言情境中学习和掌握词汇。教师还应反思自身在 词汇教学中存在的问题，转变观念，遵循“以教师为 主导、以学生为主体”的原则，灵活运用各种词汇教 学策略，强化课内各个教学环节对词汇的渗透作 用。同时，要引导学生加强课外的词汇巩固和积 累，进一步帮助其扩大词汇量和养成自主学习英 语词汇的良好习惯，最终促进其英语能力的全面 提升。

　　引用文献

　　教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

　　李兆增.2006.词汇墙教学方法简介[J].中小学外语 教学（中学篇），（9）：11-13

　　王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京：外语教学 与研究出版社.

　　作者：包晓芳

　　摘要：以一节高三名词性从句复习课为例，以语境创设为中心，探讨依据教材，通过情境补充温故而知新；依据时事， 在语篇情境中体验情感；依据现实，生活情境让学生有话可说；依据理解，促成师生情感共鸣；文本输出，语言 知识与主题紧密融合。在语境中实现师生间、生生间的多维互动，实现语言知识和主题的有机结合，增强复习 的有效性。

　　关键词：情境 名词性从句 有效性

　　到了高三阶段，学生已积累和掌握了一定的语 法知识，但还缺乏在具体语境中得体运用语言知识 的能力，这和缺乏真实的母语环境有关，更重要的 是和我们当前的语法教学模式有关。囿于教材的限 制，许多教师一般采用规则呈现—例句讲解—练习 巩固的演绎法教学模式，学生记住的往往是零散的 规则，缺乏系统性和可理解性输入。而高三语法的 复习是对所学语言知识的巩固和升华，是提升学生 综合运用语言能力的关键。所以高三语法复习不可 简单地、机械地进行低层次重复，而应该以话题为 切入点，在语境中和学生进行多维互动，激发学生 思维和表达欲望，自然再现所学语法知识，实现真 实运用。Larsen-Freeman 认为，语法不应该被视为一 套静止的规则，而应作为一种与听说读写并行的技 能教给学生。[1] 带着这个初衷，笔者在某校借班上课时尝试在 名词性从句复习中创设情境，收到了较好的效果。

　　一、依据教材，通过情境补充温故而知新

　　语法教学应重视创设语境，让学生在真实的语 境中获得大量可理解性输入。[2]学生的语言知识基 础是教学的切入点。笔者选择了 5 个例句，全部来 自于《牛津高中英语》教材模块一和模块三的文本 材料（含 Reading 和 Project），因为文本是语法的载 体，学生对文本的熟悉程度也反映了学生对名词性 从句的理解程度。

　　二、依据时事——在语篇情境中体验情感

　　文本是语言的载体，学生平时接触最多的就是 教材文本，但由于教材编订、使用的特殊性，很难和 时代完全同步，难以激发学生的学习兴趣，所以，教 师需要具有语言和话题的敏感性，依据当下的时事 背景，创设鲜活的语篇情境，让学生在语篇情境中 体验情感。这样，师生才有可能实现真正意义上的 情感互动。 其实，对于英语教学中的情感目标设置，有些 教师一直有误解，认为名不符实，在实践中难以达 成。本节课，教者抓住了三星公司对待中美消费者 的不同态度，设计了一个情感触发点，这既涉及到 国家层面，又和个人生活息息相关，学生表达的欲 望很容易被激发，阅读就不再被认为是一种负担， 而是学生与作者情感的交流。

　　三、依据现实——生活情境让学生有话可说

　　建构主义理论认为，语言学习是与情境相联系 的。因此设计真实的情境有利于刺激学生旧经验和 新知识的链接，并促使学生更快捷地吸收新知识。 本节语法课上笔者选取了“手机使用”这样真实的 情境。手机使用在学校是一个热门话题，对教师来 说也是一个两难选择。对于许多学校禁用手机的做 法，家长、学生和学校总不能达成一致，面对家长、 学校，学生往往口是心非。但面对这样一个借班上课的教师，学生应该可能表现出更多的真实。

　　四、依据理解——促成师生情感共鸣

　　英语具有工具性和人文性的特点，在语法教学 中我们往往重“重工具，轻人文”。其实在语法教学 中我们不但要把语言的形式、意义和用法有机地结 合起来，更要关注其人文性的特点。在丰富的人文 语境中，让学生了解和掌握语法的表意功能。譬如， 对于教师的生活实际，学生有观察，但可能没有深 入的体会和思考，学生对教师的教学方式、管理手 段出现误解情有可原。这时，教师需要的不是说教 和强制，而是应该结合所学语言知识，在具体情境 中呈现事实，促成师生的相互理解。

　　参考文献

　　[1] Larsen- Freeman，D.Teaching grammar [A.in Teaching English as a second Froeign Language（2nd Ed.）Boston.MA:Heinle，1991.

　　[2] 任李燕. 立足语境 设计语篇 强化语用——对一节语法课的分析 与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2011（06）.

　　[3] Mary Lee Field.文本特征与阅读理解[M].北京：人民教育出版社， 2007.

　　[4] 裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国 语学院学报，2011（09）.

　　作者：邢文骏

　　摘要：为了提高学生的物理学科素养，发掘学生潜力，促进学生的发展。文章从引导学生进课堂、提供实验促探究、 概念原理带发展、过程培养促进步四个方面探索了学科核心素养视域下的高三物理教学策略。

　　关键词：学科核心素养；高三物理；概念原理

　　2015 年国家教育部提出了基础教育同高等教育互相结 合起来的研究基本框架，其中提到培养高中物理学科核心 素养的重要要求，这里面涵盖了四个维度，即物理基本观 念、物理学科思维、探究和交流方法、学习态度和责任等[1]。 其中最为引人注目的是物理学科思维，它强调了高中物理 之中最为关键的思维方法，也就是建模思想、抽象概括、逻 辑推理等。在上述核心素养目标要求导向之下，高中物理教 师需要致力于学生物理学科素养的培养，使学生的基础得 到巩固，潜力得到发挥。

　　一、引导学生进课堂

　　对于高三学生而言，学习时间紧任务重，在课堂上很容 易出现低效学习的问题，因此引导学生真正进入课堂之中， 形成高效化的学习效果是非常有必要的，也是核心素养培 养的前提条件。在高中阶段学习并不轻松愉悦，高三尤其如 此，在课堂上产生持之以恒学习动力的学生很少，物理课堂 这方面的问题更是突出[2] 。若想使学生真正回归到课堂中 来，便需要探索其心思离开课堂的原因，如果基于学生视角 分析这一问题，则不难发现原因所在，如动力源的缺失、长 时间机械刻板学习对兴趣的损害，以及教师给出的知识体 系总结只能由学生被动接受等。为此，教师需要勇于破除自 身身份限制，在课堂上以学生的视角来分析问题，正视学生 的实际听课状态，如果意识到课堂教学内容是学生乐于接 受的、能够听懂的、真正有用的，才进行充分的讲解，否则需 要反思如何调整，以保证更好地引导学生进课堂，为提升学 生的核心素养服务。如讲解“楞次定律”章节时，教师先问： 什么是感应电流的产生条件呢？学生答道：穿过闭合回路的 磁通量发生变化是感应电流产生的条件。教师进而提出实 验设想，让学生探究，掌握感应电流方向的知识，用旧干电 池试触的方法来弄清电流表指针偏转方向与电流方向的基 本关系，以此带领学生进入课堂氛围之内。

　　二、提供实验促探究

　　提供恰如其分的实验教学内容，可以促进学生探究能力 的培养，此乃核心素养视域下的重要手段。定律源于实验，笔 者认为，物理实验是高三物理教学中的极为重要环节。比如， 在复习至“牛顿第二定律”有关内容时，如果没有给出合理的 实验方案设计，并在器材选择、实验原理、注意事项等方面做 出指导，则学生很容易在相关考点上发生错误。而如果在复 习过程中，教师带着学生在实验室中完成相关的操作，目标 明确地进行实验，在器材选择、实验原理、注意事项及数据如 实记录等环节进行学习，则学生核心素养中各项能力将得到 充分的锻炼。如教学“电磁感应定律”这章节时，教师指出：探 索磁产生电方面不只法拉第一人，如科拉顿曾用磁铁在线圈 里得到电流，其把一线圈同一检流计连为一个闭合回路，为 让磁铁不影响检流计中的小磁针，特把检流计置于隔壁房 间。他还将磁铁棒在线圈里持续拔出与插入，又到隔壁房间 里继续观察检流计，最终都获得零结果，未能发现电磁感应 这一现象。教师讲解之后，要求学生模拟相似的实验，并说明 实验未能取得成功的原因。对于这种探究性问题，还是要让 学生投身到实验之中，从而得到更为直观的感受。

　　三、概念原理带发展

　　教师指导高三学生从物理概念、物理规律、物理原理等 角度形成科学思维，亦是一种核心素养视域下的教学探索 形式，在具体课堂教学过程当中，教师有意识地培养与帮助 学生感知物理概念、规律、原理等，是促进学生科学思维形 成的有效手段[3]。如果教师在现实教学中，充分意识到如果 要让学生取得充分的知识记忆效果，就一定要帮助其理清 物理概念、规律等的来源，让学生既知其然又知其所以然。 如在测量电阻 Rx 较大时，也就是 Rx 远高过电流表电阻 Ra，需要利用内接法，此时测量电阻 Rx 电压较实际大；在 Rx 较小时，也就是 Rx 远低于电压表电阻 Rv 时，需要利用 外接法，此时测量电阻 Rx 电压较实际小。教师可以帮助学 生用“内大大、外小小”的口诀理清规律[4]。当然，规律的提供 应当与方法的提供相协调，否则起不到概念原理带动核心 素养发展的理想效果，如若想使学生的应用闭合电路欧姆 定律处理实际问题能力得到培养，便需要在动态电路问题 方面下功夫，如果教师能够合理引导，那么对于学生深入理 解闭合电路欧姆定律是有较大帮助的，而若是对于电路里 面各项物理量的变化过程缺少实质性分析，仅以较少时间 分析动态电路例题便匆忙给出结论，则无法促进学生核心 素养培养中的分析能力进步，甚至导致学生的误判、误答。 四、过程培养促进步 为了保证核心素养视域下高三物理教学取得更大的进 展，教师还需要让课堂教学理念从“重知识”转为“重过程”，活实例或对直观情景的观察，让学生对原有的认知产生疑 惑，提出问题。在具体实践中，教师可以提出当前社会发生 的生物事件，让学生讨论、交流，然后让学生对事件或问题 的性质或规律进行深入思考。例如，结合SARS 和禽流感事 件，提出了如下问题：SARS、禽流感等病毒的遗传物质是什 么？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？由此，启发学 生思考该问题，使其通过收集资料、分析资料和归纳资料进 行自主探究，最终了解相关的生物知识点，并学会从生物学 的角度去认识和理解社会中的某些事件[5-7]。

　　四、过程培养促进步

　　为了保证核心素养视域下高三物理教学取得更大的进 展，教师还需要让课堂教学理念从“重知识”转为“重过程”真正形成学生的科学物理态度。教师要让学生注意探索物 理概念的产生过程，使原有的认知思维障碍消除掉[5] 。比如 下面的例子。

　　总之，高三物理教师应当具有持之以恒学习的态度，竭 尽所能探索与学生发展相适应的物理教学方法，利用引导 学生进课堂、关注物理实验、侧重过程指导等途径，促进整 个高三阶段课堂教学的良性健康发展，由此让学生的自主 探究学习意识得到满足，保证核心素养体系指标的真正落 实，带动学生的终身发展。

　　参考文献：

　　[1] 李祥.例谈基于物理核心素养提升的习题课教学:共点力平衡问题的 教学片段[J].物理教师,2017(8):44-45.

　　[2] 李品全.谈谈高三物理习题课教学的有效性:由一道高考物理试题引 发的思考[J].考试周刊,2017(7):138-139.

　　[3] 张智拓.高三物理学习方法初探[J].现代交际,2018(2):27-28.

　　作者：王惠清

　　新疆石河子市中小学生抑郁症状及影响因素

　　摘要：目的 了解新疆石河子市中小学生抑郁症状及其影响因素，为该地区青少年健康成长提供支持。方法 在新疆石河子 市以班级为单位，共调查 6 所学校，每个年级随机各抽取 2 个教学班级，共调查 72 个班级的 3 610 人，采用自编问卷及儿童 抑郁量表进行调查，并对结果进行统计分析。结果 石河子市中小学生总的抑郁症状检出率为 33.10%；男生抑郁症状检出 率高于女生，差异有统计学意义（χ2 =4.161, P＜0.05)；年级方面，抑郁症状检出率最高出现在初三年级，最低出现在五年级，各 年级间抑郁症状检出率差异有统计学意义（χ2 =9.632，P＜0.05）；在城乡、父亲学历、母亲学历、是否独生子女、家庭经济收入、 家庭类型及学习压力等方面中小学生抑郁症状检出率差异均有统计学意义（P＜0.05）。逐步 logistic 回归分析显示，乡村中小 学生抑郁症状的风险是城市学生的 0.648 倍，男生是女生的 0.818 倍，初三年级学生抑郁症状与四年级相比差异无统计学 意义，其他年级与四年级相比较抑郁症状的风险降低。单亲家庭和重组家庭中小学生抑郁症状的危险性是核心家庭的 1.675 倍和 1.827 倍。自评家庭经济状况为一般和差的中小学生其抑郁症状的危险性是家庭经济状况好的 1.188 和 3.269 倍。认为存在学习压力的中小学生抑郁症状的危险性是学习无压力学生的 2.421 倍。结论 石河子市中小学生抑郁检出率 较高，应考虑多方面的影响因素，采取综合的干预措施进行干预。

　　关健词：石河子市；青少年；心理健康；因素分析

　　抑郁症状在青少年儿童人群中较为常见，在日常 的生活和学习中主要表现为情绪低落和语言过少等为 主的情绪障碍[1-2]。抑郁症状的出现若得不到及时的关 注将会导致抑郁症的出现，对青少年的心理健康成长 带来严重威胁[3]。抑郁的出现常给青少年带来一系列的 行为和心理问题，严重影响到青少年的学习和社会交 往能力[4]。多项研究表明[5-6]，有 65%左右的青少年儿童 如果在儿童时期出现抑郁的症状，往往在成年时期也 将出现。由此可以看出，关注儿童时期青少年抑郁症状 的出现和干预对于成年后的健康成长将起到主要的作 用和意义。本文以新疆石河子市的 3 610 名中小学生 为调查对象，于 2016 年 4—5 月进行问卷调查，旨在了 解石河子市中小学生抑郁症状及其影响因素，为该地 区青少年健康成长提供支持。现将结果报告如下。

　　1 对象与方法

　　1.1 对象 在新疆石河子市中小学中随机抽取 6 所中 小学，以班级为单位，每个年级随机各抽取 2 个教学班 级，共调查 72 个班级的 3 689 人，调查后收回有效问 卷 3 610 人，问卷有效回收率 97.86%。其中男生 1 810 人，女生 1 800 人；小学生 1 574 人（四年级 584 人，五 年级 591 人，六年级 399 人），中学生 2 036 人（初一年 级 639 人，初二年级 664 人，初三年级 733 人）；调查者 平均年龄为（10.64±2.63）岁。

　　1.2 方法 问卷包括人口学信息（含家庭情况）及儿童 抑郁调查量表（Children's Depression Inventory，CDI）组 成。人口学信息部分主要由年龄、性别、民族、年级、是 否独生子女、父母学历、家庭经济情况、家庭类型及学 习压力等。儿童抑郁调查量表[7]主要用于测试青少年抑 郁情绪。该量表共由 27 个条目组成，每个条目主要是 了解过去 7 天中青少年的感受和想法，用于评定认知、 行为症状和情感等与抑郁存在密切联系的因素。每个 条目采用 3 级评分，从“偶尔”到“总是”分别记 0~2 分， 问卷总得分为 0~54 分，调查者得分越高表示抑郁状况 越严重。根据原量表常模，即量表评分在 19 分及以上 的学生即判定为存在抑郁症状。该量表的 Cronbach α 系数为 0.79，重测信度为 0.78。调查以班级为单位，由 经过培训的调查教师指导学生填写调查问卷，调查前 向被调查者讲明调查的目的和要求，调查问卷要求独 立填写，匿名调查，问卷当场收回。

　　2 结 果

　　2.1 新疆石河子市不同类别中小学生抑郁症状检出情 况 调查结果显示，新疆石河子市中小学生总的抑郁 症状检出率为 33.10%。不同类别方面，男生抑郁症状检 出率高于女生，差异有统计学意义（χ2 =4.161，P＜0.05）； 年级方面，抑郁症状检出率最高出现在初三年级，最低 出现在五年级，各年级间抑郁症状检出率差异也有统 计学意义（χ2 =9.632，P＜0.05)；另外，在城乡、父亲学历、 母亲学历、是否独生子女、家庭经济收入、家庭类型及 学习压力等方面中小学生抑郁症状检出率差异均有统 计学意义（P＜0.05）。见表 1。

　　2.2 新疆石河子市中小学生抑郁症状影响因素分 析 以中小学生是否存在抑郁症状作为因变量，以影 响因素差异具有统计学意义的 9 个因素为自变量 （乡 村=1,城市=2；男生=1，女生=2；四年级=1，五年级=2，六 年级=3，初一年级=4，初二年级=5，初三年级=6；独生子 女=1，非独生子女=2；父母各学历小学及以下=1，初中 学历=2，高中=3，大专、本科=4，研究生=5；核心家庭=1， 大家庭=2，单亲家庭=3，重组家庭=4；家庭经济收入 好=1，一般=2，差=3；有学习压力=1，无学习压力=2）， 进行二分类逐步 logistic 回归分析。最终 9 个影响因素 中有 7 个变量进入方程。乡村中小学生抑郁症状的风险 是城市学生的 0.648 倍，男生是女生的 0.818 倍，初三年 级学生抑郁症状与四年级相比差异无统计学意义，其他 年级与四年级相比较抑郁症状的风险降低。以父亲文化 程度为小学相比较，其文化程度初中、高中和大专本科 家庭学生的抑郁症状风险性降低。家庭类型为单亲家庭 和重组家庭的中小学生抑郁症状的危险性是核心家庭 的 1.675 和 1.827 倍。自评家庭经济状况为一般和差的 中小学生其抑郁症状的危险性是家庭经济状况好的 1.188 和 3.269 倍。认为存在学习压力的中小学生抑郁症 状的危险性是学习无压力学生的 2.421 倍。见表 2。

　　3 讨 论

　　本次调查结果显示，新疆石河子市中小学生抑郁 症状的检出率为 33.10%，这一结果与王会贞等[8] 对郑 州市中小学生抑郁症状检出率结果（14.30%）相比较较 高。通过文献资料显示，我国对儿童青少年抑郁症状的 调查检出率结果在 10%至 39%之间[4，9-12]。本次调查结 果虽然在这一范围内，但是处于偏高的水平。由此可以 看出，新疆石河子市中小学生面临着严重的抑郁症状 问题。造成这一结果的原因是多方面的，首先，生活在 这一地区的中小学生家庭经济条件相对较低，同时父 母的文化知识水平也较低，这些不利因素均会导致抑 郁症状的出现。另外，石河子市属于兵团城市，城市发 展较晚，经济发展较为落后，当地中小学生家庭父母外 出务工的较多，导致留守儿童或者流动儿童的比例较 高，这也是导致抑郁症状偏高的重要原因。赵连俊等[13] 的研究结果显示，留守儿童患有抑郁症的人数比例远 高于非留守儿童。

　　总之，石河子市中小学生抑郁症状的出现原因是 多方面，因此要降低该地区中小学生抑郁症状的发生 率，就要求学校、家庭、社会各方面全面的努力和关注， 共同促进该地区中小学生健康水平的提高。

　　参考文献

　　［1］来源，张巧玲，刘曙光，等.北京农村地区 2 060 例中学生焦虑、抑郁 状况的调查研究［J］.中国健康心理学杂志，2012，20（8）：1204-1207.

　　［2］王健，吴海艳．基于积极心理健康教育思想的抑郁干预研究［J］. 中国 特殊教育，2014，20（3）：80-84．

　　［3］贾惠侨，姚树桥.认知情绪调节策略在中学生负性生活事件和焦虑间 的中介作用［J］.神经疾病与精神卫生，2013（6）：618-620.

　　作者：刘士儒 1 ，苗瑞菁 2

　　在小学语文教学中如何发展学生的文化传承意识

　　摘 要:文化传承与理解，是重要的语文核心素养之一。 在培养学生文化传承意识的过程中，我们要尽早尽好地为学 生进行传统文化的教学，使学生能够通过语文学习，见证我 国光辉灿烂的历史文明，增添对祖国语言文字的热爱。本文 就立足于小学语文教学，分析在小学语文教学中发展学生文 化传承意识的策略，希望能够为祖国的传统文化继承与发展 做出一份贡献。

　　关键词:小学语文 学生 文化传承

　　在小学语文教学中，教学的主体是祖国语言文字组成的课 文。这些课文所表现的不仅是语文学习内容，更是我们民族，我 们国家，乃至世界的悠久历史文化。继承和发展传统文化是实现 中华民族伟大复兴的关键因素，小学语文教学有责任、有义务引 导学生形成“文化自信”。我们在具体的小学语文教学中，利用 基于传统文化紧跟时代潮流的教学方式，有效发展了学生的文化 传承意识。以下根据具体教学情况，分别进行介绍。

　　一、根据历史时代为学生深入解读课文的创作背景

　　小学语文的每一篇课文，尤其是传统文化课文，都是在特 定的历史背景下，反应当时历史特色的历史名篇。我们在进行小 学语文的教学过程中，应该根据历史时代，为学生深入解读课文 的创作背景。让学生能够掌握众多课文的历史时代规律，将相同 历史时代的课文进行横向对比，总结出其中的同异;将不同历史 时代的课文进行纵向对比，总结出文学发展的历史规律。让学生 能够养成将课文放在历史大环境下进行分析的能力，从而为学生 今后的语文学习以及历史学习打下坚实的基础。 例如，我们在小学三年级古诗《望天门山》的教学过程 中，就为学生详细介绍了唐朝盛唐时代的历史背景与文化背 景。让学生认识到唐诗之所以能够像李白的《望天门山》一样 恢弘大气，是因为唐朝强大的国力及多元化的文化所影响的， 从而使学生明白为什么诗人李白在仰望天门山之时，发出了 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的感慨。学生在这样的 历史背景学习之后，能够将课文的内容放在当时的历史大环境 中去理解，有效地增长了学生对不同时代文学作品特点的理 解，发展了学生的文化传承意识。

　　二、深入进行对古诗词的解读使学生充分感悟传统文化

　　古诗词是我国传统文化的灿烂结晶，而传承和发展传统文 化，是我们每一名华夏子孙的责任。小学语文中中年级阶段， 学生能够接触到由一些浅显的古诗词名篇，使他们能够通过阅 读学习，获取其中深刻的哲理，充分感悟传统文化。我们应该 在古诗词教学中对学生深入解读实词的内涵，让学生能够通过 对古诗词的学习，自觉承担继承和发展我国优秀传统文化的责 任，自觉养成文化传承意识。 例如，我们在小学四年级《七绝-江南春》一课的教学 中，首先带领学生认真分析课文中的字句与段落，让学生去体 会课文中的表达方法。在我们的分析结束后，我让学生们用自 己的语言总结诗词中的中心思想。学生们纷纷表示，这篇诗词 的中心思想是对历史兴亡的感慨，诗人借古讽今表现出了对晚 唐国运的隐忧。在学生总结出课文的中心思想之后，我带领学 生感悟诗人杜牧在本诗中呈现出的语言魅力。学生们分别根据 自己的见解，抒发了不同的体会，最终促进学生的学习发展。

　　三、依托古诗词教学发展学生的文化传承意识

　　古诗词是我国传统文化长河中散落的一颗颗璀璨明珠， 其中或为豪放，或为婉约，表现出了不是历史背景下中华民 族儿女的不同精神风貌。古诗词作为小学语文教学的重要组 成部分，在发展学生的文化传承意识过程中，发挥着不可替 代的作用。我们在小学语文古诗词教学的过程中，从对诗词 作者的学习、对不同历史时代不同诗词风格的学习、对诗词 流派以及分类的学习、对诗词内容的学习，为学生有效地发 展了文化传承意识。 例如，我们在小学三年级《九月九日忆山东兄弟》一课的 教学中，首先为学生介绍了唐朝的历史背景，以及唐朝诗人王 维的人物生平。之后我们为学生介绍了“思乡诗”的概念，根 据其概念带领学生认真体会课文中的词句。学生们在体会词句 的过程中，发现诗中以借景抒情的手法，通过对对亲人思念的 描写，描写出了作者在异乡生活的凄凉。之后我们组织学生在 理解的基础上进行有感情地朗读，并且进行对诗词的背诵。通 过这一系列完整的诗词学习过程，使学生们见证了我国灿烂的 唐诗文化，有效发展了文化传承意识。

　　总而言之，在小学语文教学中发展学生的文化传承意识， 是继承和发展我国传统文化的基础，只有学生具备了文化传承意 识，才能使学生在传承我国优秀传统文化的基础上进行文化创 新。我们在小学语文的教学工作中，深入挖掘课文的历史背景与 文化内涵，让学生通过对课文的学习养成了文化传承意识，这种 文化传承意识会一直指引着学生，通过促进学生的个人发展，从 而最终促进学生产生对祖国的认同感和“文化自信”。

　　参考文献

　　[1]牛静欣.在小学语文教学中传承传统文化的意义[J].《教 育科学(全文版)》.2017,2(9):35-35.

　　[2]张池.浅谈小学语文课中传统文化的传承与发展[J].《教 育科学(引文版)》.2017,4(12):283-283.

　　作者：周 丽

　　探讨如何提高初三英语教学的复习质量

　　【摘要】随着教育改革创新的不断深入以及新课标在全国范围内的实践和应用，使得初三英语复习教学在中考中的影 响力越来越大。中考对学生的学习能力将有着更高的要求，不再局限于过去的听说读写，而是会更加侧重于学生综合 素质的提高。本文就如何提高初三英语教学的复习质量进行简单的论述。

　　【关键词】初三；英语教学复习；复习质量

　　一、英语复习中面临的问题

　　在教学竞争如此激烈的环境下，有一些老师为了完成教 学任务，只注重提高学生的考试成绩，而忽略了学生全面能 力的提高。于是出现了所谓的“填鸭式”教育。学生往往是 知其然，而不知其所以然。多数时候，他们只知道这道题选 A， 那道题选 D。而不知道为什么要选。初三英语老师在英语复 习教学的过程中，应该适当改变教学模式、教学观念。

　　二、激发学习兴趣提高复习质量

　　其实无论是大人还是小孩，只要他们表现出对某一件事 情的感兴趣，当他们开始决定去做的时候，常常会比无兴趣 时来得迅速以及高效率。这是因为人的意识具有主观能动性。 而自主学习具有高效率和记忆力长久的特点，所以老师在日 常教学中要有意识地培养学生对学习英语的持久兴趣。鼓励 学生，让他们一直处于这种轻松、愉快的学习体验之中。这 样他们将开始乐意学英语、主动学英语、慢慢地开始成绩提 高，乃至擅长于英语。学生英语学习兴趣的程度在很大程度 上影响了他们的英语学习能力，很难想象学生失去了学习英 语的兴趣还怎么将这个第二语言学好、学精。所以，作为英 语教师，不仅仅要将基础知识灌输给学生并使他们掌握，更 要致力于培养他们的英语学习能力。只有这样才是真正地将 新课标的要求做到极致。

　　三、科学的安排教学环节提高复习质量

　　在复习的过程中，大多数的老师都是传统的教学模式再 过一遍，事无巨细的各个知识点再次讲解，但是课程的整体 时间有限，在这个过程中老师只能做到的是知识的二次普及， 根本没有考虑到学生的实际问题，不清楚学生不懂的区域， 不仅自己辛苦在带领学生复习方面也没有取得很好的效果。 复习过程可以因人而异的进行，每个学生对于知识点的掌握 情况和程度都不尽相同，老师可以在课程开始重点的讲解课 题的考点，之后主导地位交还给学生，学生可以针对自己不 清楚不了解不掌握的知识点再次提问和整理，再通过有目的 的记忆来提高复习的效果。

　　四、利用竞争与合作的模式提高复习质量

　　学生处于初三这个关键但是又相对于复杂的阶段，往往 是避免不了和题海战术为伍。复习过程可以说是相当的枯燥 乏味，也不利于学生对于知识点的记忆。这个时候教师可以 为学生创造一个竞争的氛围，让学生时刻的处于一个充满挑 战的环境，好胜心被不经意间挑起，这样可以更加积极主动 的进行学习。还可以进行小组之间相互的比拼，为了获得胜 利，小组之内的各位同学之间就会互相交流学习状态，学习 心得甚至是学习方法，相互的取长补短。

　　五、为人师表以身作则的影响力来提高复习的质量

　　老师有强烈的道德感，这样才能教书育人。在学校首先 学的是如何做人，其次才是如何好好学习。老师成为老师之 前，应该首先是一个有道德的人，让学生钦佩，然后才是为 人师者，“传道授业解惑”。这样学生才可以在你的身体力 行中学会如何做人，然后再通过老师有意识有方法的引导， 让学生清楚的认识到不管是想成为什么样的人，从事什么样 的行业，知识的积累都是必不可少的基础，学业的完成程度 更是以后生活和工作中的敲门砖，所以我们当下的首要任务 是把现阶段应该做的事情做好，让学生对自己学习的意义有 充分的认识以后不再有抵触的思想，从学习态度的根本上来 提高复习的质量。

　　六、调动学生的复习热情提高复习质量

　　学校是学生学习的地方，但是在面对巨大中考压力下的 学生难免会死气沉沉毫无生机。学生每天不停的在题海中和 各知识点一决雌雄，不管上课下课除了试卷还是试卷，除了 考题还是考题。但是大脑在长时间的连续工作下得不到休息， 其工作效率也会大大的降低，不仅工作吃力还会反应迟钝， 这样的条件下复习也不会有好的效果。在初三这个关键的阶 段，作为老师要对学生积极引导，营造出轻松和谐适合学习 的氛围，让学生学会和高压做斗争，同时也会有益于复习效 果的提升。

　　七、建立和谐、融洽的师生关系

　　在初三这个阶段，学生在中考来临的压力面前，多方面 的烦闷也是不断增多，加上各个学科老师轮番轰炸的复习模 式，学生往往对大量的课业内容力不从心。为了保证学生有 限的精力最大限度的发挥，老师更是要使出浑身解数打入到 学生内部，充分的了解学生想法，了解学生的学习状态才能 制定更加适合现阶段学生复习的方案，争取做到事半功倍， 提高学生的复习效果。

　　【参考文献】

　　[1] 陈树青 . 探讨初三英语教学中复习质量的提高 [J]. 中华少年，2016,(23):76

　　[2] 倪爱林 . 浅谈如何提高初三英语课堂复习效率 [J]. 中学生英语 ( 初中版 )，2013,(32):31

　　作者：叶亚静