基于对分易平台的预防医学教学探讨

　　摘要：传统的讲授式教学方式已经不能满足当前教学需要,重视学生自主学习的对分课堂作为传统教学的补充,具有较大优势,在预防医学教学中应用对分易平台,关注学生自主学习情况,促进学生个性化发展。

　　关键词：对分易平台;预防医学;对分课堂;

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　　预防医学与基础医学、临床医学被列为三大医学学科,但由于长期被生物医学模式思维束缚,人们对预防医学的重视程度不够,同时预防医学内容较为抽象和枯燥,学生学习起来较为困难。目前我国预防医学课程教学中,教师仍采用传统教学模式,师生互动性不强,学生学习兴趣低。如何对传统的教师、教材、课堂的“三中心”教学模式进行改革,增强学生自主学习能力,成为教学重点和难点。

　　PBL、PCL、翻转课堂等教学方法是对传统讲授式教学的补充,能激发学生学习兴趣,调动学生学习主动性。对分易是一个新型的普适性教学平台,是对分课堂的官方教学平台。在预防医学课程教学中应用对分易平台,遵循以学生为中心的宗旨,关注学生自主学习情况,促进学生个性化发展。

　　1对分课堂和对分易

　　对分课堂是美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新基于认知心理学原理,于2014年提出的一种课堂教学改革的新模式,他结合以教师授课、学生听课为主的“教授式课堂”以及教师引导、学生自主讨论的“讨论式课堂”的精华[1],在形式上把课堂时间一分为二,一半留给教师讲授,一半留给学生进行讨论,实质上是在教师讲授和学生讨论之间引入一个心理学的内化环节,让学生内化教师讲授内容后参与讨论。对分课堂不是讲授和讨论的简单叠加,其鼓励学生自主学习。对分课堂的可贵、可取之处在于将教师的讲授与学生的学习和思考结合起来,简单来说,对分课堂将教学分成3个部分,首先是教师在课上的讲解,与传统的讲授式教学的最大区别在于其是有针对性的教学,是对学生情况较为了解之后的教学;其次是讨论,学生可以在课后的自学和思考过程中与同学交流,也可在课上进行小组讨论,培养学生自主学习和思考能力;最后是学生的课后自主学习,课后学生通过阅读教材和相关资料进行知识内化。

　　对分易是针对对分课堂而设计的平台,教师可设置学期、课程、班级等,学生可通过手机微信关注对分易公众号,扫描二维码加入对应班级。对分易平台有课堂练习、考勤统计、随机分组、手动分组、讨论、考核、评教等多种功能[2]。

　　2基于对分易平台的预防医学教学设计

　　2.1课前预习

　　教师将现有案例材料、PPT等作为课程资源上传至对分易平台,学生通过手机微信关注对分易公众号,加入相应班级,就能看到教师上传的资料,方便快捷,更重要的是迎合了当代年轻人喜欢玩手机的习惯。对分课堂的课前预习宗旨是使学生在课堂教学前对学习产生兴趣,对课堂知识有一定认识,有了这样的基础,再通过教师的课堂讲解,就更容易形成系统化的知识体系。

　　2.2课堂教学

　　(1)课堂提问,如随机提问、点名提问等。(2)课堂练习,可根据每节课内容设计练习题,在授课结束后要求学生在课堂规定时间内完成,这有助于学生掌握重点和难点。教师可在电脑端设计练习题,然后课堂练习环节在手机端点击“发布”,此时学生才能看到题目并作答,避免了漏题的尴尬。(3)分组,对分易平台具备随机分组和手动分组功能,部分预防医学内容值得学生讨论和深思,可以随机选取某小组学生回答问题,避免有的学生不思考现象,也能缓解一些学生的心理压力。(4)签到。

　　3对分易平台在预防医学教学中应用的优势

　　3.1调动学生学习积极性

　　对分易平台的应用,能够培养学生自主学习、捕捉信息能力。预防医学涉及流行病学和统计学知识,对学生来说较为困难,若能有效利用对分易平台上传包括如何运用统计方法等方面的课程资源,让学生明白这些知识的重要性,学生的教学参与度会有所提高。同时,预防医学中的社会医学部分有许多需要学生思考之处,利用对分易平台进行教学,可增加生生之间的互动,提高学生自主学习能力。

　　3.2帮助学生建立系统化的知识体系

　　在预防医学教学中,教师可利用对分易平台分解知识点,降低知识难度。例如在医学统计教学中,可将每种统计方法的适用范围和演示录制为简短的视频,并上传至对分易平台,学生可在课前、课上、课后多次观看[3],巩固知识,加深理解,从而掌握统计方法。对分课堂鼓励学生课前预习。例如预防医学中的环境卫生教学内容多而散,建立系统化的知识体系,有利于学生更好地掌握知识。因此,学生可利用对分易平台进行课前预习,再通过教师的课堂讲解去完善知识体系,从而使知识的完整性和系统性得到保证。

　　4结语

　　尽管对分易平台在医学教学中的应用还处于发展阶段[5],很多教师甚至还对此一无所知,同时该平台也存在还需优化的地方,但是作为“互联网+教育”的重要载体,对分易平台在预防医学教学过程中还是发挥了重要作用。对分易也可作为我校网络教学平台的移动端辅助平台,促进教师发展,调动学生学习主动性。

　　参考文献

　　[1]徐玲,丁晓红.基于“对分易”教学平台的成果导向对分课堂[J].教育教学论坛,2018(12):98-99.

　　[2]李万伟,李晓红,贺圣文,等.对分易平台支持下的翻转课堂在环境卫生学教学中的应用[J].教育教学论坛,2018(29):261-262.

　　[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.