翻转课堂在高职数据库应用技术教学中的应用

　　该文分析了高职院校教学的现状，结合翻转课堂和移动互联环境的特点，以数据库应用技术课程为实践对象进行教学实践改革，利用微信等即时通信工具，构建基于翻转课堂的教学模式，为高职教学改革提供参考。

　　《中学课程辅导》是中央教育科学研究所和教育科学出版社共同主办的省一级重点期刊，以其“专业性、针对性、实用性、互动性”深受广大师生欢迎，被誉为“课程辅导第一刊”。

　　1 引言

　　數据库应用技术是高职院校计算机网络技术专业的必修课，为了满足网络编程的需要，目前高职院校一般都开设SQL Server数据库应用技术课程。本课程既要掌握一定的理论知识又有较强的实践要求，需要学生在学习过程中理论联系实际，掌握数据库应用技术的基本知识，为后续课程打下好的基础。但目前在高职院校中都是沿用传统的课堂上老师讲、学生课后作业的教学方式，教学效果欠佳。主要存在以下几个问题：

　　教学方式不科学。灌输式的传统教学方式不适合高职教学。首先，高职学生已经度过义务教育阶段，他们具备了一定的基础知识和自主学习的能力，对传统教学方式缺乏兴趣，教学效果差;其次，高职院校的培养目标是培养动手能力强的应用型人才，应改变被动学习方式为主动学习方式。

　　师生互动少。传统的方式中课堂上教师单方面讲解，课后学生做练习。教师完全主宰了教学的进程和内容，学生的问题较少反映给教师，教师不能实行个性化教学，师生互动少，学生的主动学习能力不能得到激发。

　　评价体系单一。传统教学中，对学生的评价通常是卷面成绩加平时作业按比例构成，这种考核方式不能对学生的综合能力，比如：发散思维能力、团队合作意识和沟通表达能力等全面客观的评价。

　　2 翻转课堂的概念

　　翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生的过程。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授基本知识点，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看网络视频讲座，阅读电子书籍，还能在网络上与教师和别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，在正式上课前自主进行“信息传递”，教师也能有更多的时间与每个人交流。而课堂内的宝贵时间，学生能够运用课前所学到的知识进行基于项目的学习，共同研究解决更深层次的问题，从而完成知识的“吸收内化”。

　　3 数据库课程使用翻转课堂的可行性

　　信息技术的快速发展，特别是互联网+、智能手机和即时通信软件的快速普及以及慕课(MOOCs)等共享资源的兴起，为高校翻转课堂的改革提供了物质基础。课前教师可以使用微信公众号很方便的设计、发布学习内容，学生完全可以在课前完成基本知识的学习，师生之间也能通过微信聊天软件实时沟通。

　　高职学生已经具备了一定的自学能力但缺乏自控能力。传统教学方式下，课前课后缺乏约束，学生一般都不主动预习，课后作业也存在明显的抄袭现象。翻转课堂迫使学生必须在课前完成学习任务，否则课中无法听懂;另外，较强的动手能力和团队合作精神是高职学生的特点，在课中教师只要采用合适的方式对其激发，应该会有不错的效果。

　　SQL Server数据库应用技术课程比较适合使用翻转课堂的教学模式，课程的特点是在掌握基本的命令用法的同时，更注重综合运用知识的能力。学生可以课前通过视频学习掌握命令的基本用法，课中教师对学生分组完成实训项目，以此对知识进行吸收巩固。

　　4 移动互联环境下翻转课堂的构建

　　翻转课堂借助于碎片学习、移动学习等学习理念 ，巧妙地将教师面授学习与学生在线学习结合起来 ，充分发挥学生的自主学习能力，使课堂教学变成学生与教师之间、学生相互之间深度交流与合作的场所。SQL Server数据库应用技术翻转课堂教学可以以这一创新举措为指导 ，在教学中突出提高学生的综合应用能力 ，而构建出“课前自主学习一课中综合实践”的教学模式 。

　　美国富兰克林学院Robert·Talbert在其所授的“线性代数”“利用计算机工具解决问题”等课程中开展了多年的翻转课堂教学实践，并在此基础上总结出较有代表性的翻转课堂结构模型。该模型把翻转课堂的实施分为课前和课中两大部分，并简要描述了课前和课中教学过程的主要环节。相比传统的课堂讲授 ，翻转课堂更能调动学生的积极性和主动性 ，也能较好地使每个学生都参与讨论。

　　基于Robert·Talbert教授的翻转课堂模式 ， 本文结合SQL Server数据库应用技术课程特点以及高职学生具体情况 ，给出了针对性的翻转课堂模式 ， 如图1所示：

　　课前教师需精心准备学习材料，包括自己录制的微课视频或者已有的慕课资源链接和高度概括的知识点PPT，并附有针对性的测试题，通过微信公众号推送给学生。督促学生课前利用业余时间观看学习。课中，教师先通过几个测试题了解学生对基本知识点的掌握情况并答疑，然后把学生分为若干小组，每组一个综合练习，整个过程的主角是学生，教师只是充当顾问的角色，最后教师对本次课程做总结与评价。

　　5 翻转课堂在数据库应用技术课程中的实践

　　本次实践的对象是高职院校计算机网络技术专业学生，整班42人，均为职高入学，对计算机有一定基础，曾学过access数据库，动手能力较强，有一定的团队合作精神;每人都有智能手机，并已建立班级微信群;教学地点为学校机房，设施齐全，可以向学生广播、发送文件，学生也可以方便的提交作业;学生处于第二学期，业余时间充裕。

　　5.1 课前

　　教师在课前 2-3 天将相关学习资料上传至微信公众号，学生使用自己的账号登录学习并通过问题测试模块来自我测试学习效果，教师可通过学习平台监控学生的学习进度与状态。 课前准备内容包含本次课程的学习目标、微课视频(或者慕课视频连接)、知识点ppt、学习流程建议以及对基本知识点的自我测试材料等教学资料。表一列出了SQL Server数据库应用技术视图的创建与操作这一章的推送资料。学生在课前利用课余时间观看视频、做针对性的练习，如有疑惑可以通过微信群相互讨论或直接咨询教师，然后再回看视频，通过反复学习在课前掌握基本知识。

　　5.2 课中

　　在课中，改变过去教师讲、学生听以教师为主的教学方式，代之以学生实践、教师解惑的以学生为主的教学方式。通过课前的自学，学生已经基本掌握了基础知识，在课堂上，教师首先对课前的学习效果进行简单的测试以了解学生的学习情况，并对知识点做简要的总结，然后对学生进行分组并通过广播软件分发实训材料，学生相互合作进行实训，教师的主要任务是监督实训操作过程、指正操作要领，必要时对关键操作 进行示范演示。表二为视图的创建与操作这一章的课程设计内容。在课程的最后对学生的实训进行评价及总结。课后，教师再把课中对问题的总结、本次课程的知识点的梳理、重點难点分析等内容形成系统的复习资料通过微信公众号发布给学生保存。

　　6 总结

　　通过基于翻转课堂的教学改革，SQL Server数据库应用技术课程的教学效果得到了较大的提高，学生对知识点的掌握、动手能力均有较大的改善，但在实施过程中对教学内容的选择、教师以及学生都提出了更高的要求：

　　并不是所有的章节都适合翻转课堂教学，对于纯理论性的内容仍应以教师讲解、分析为主，学生听讲、课后练习为辅，对于实践性较强的课程才能实施。比如本课程的前几章如需求分析、概念设计ER模型设计等应该沿用传统的教学模式，而SELECT数据查询、视图创建与操作、T-SQL编程等课程可以采用翻转课堂的教学模式。

　　翻转课堂的教学模式中，教师从传统主动讲授转变为学生自主学习与知识内化的引导者， 这就对教师提出了更高的要求，不仅要传授知识，更重要的是考虑如何编排视频等课前、课中学习资料以提高学生的学习兴趣、发挥学习的主动性以及团队合作精神。

　　对于高职学生而言，从知识的被动接受者转变为学习过程的主动参与与实施者是一种挑战，需要从制度上加以约束并努力提高学生的学习兴趣。

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