综合理科教育是初中理科教育改革的必由之路

　　摘 要：初中理科设立综合理科课程?取消分科设立理化生地等课程?是九年义务教育初中段教育改革的必由之 路。作者在阐明初中理科综合教育改革的必要性与可行性同时?对目前初中综合理科教育改革存在的问题也进行 了探讨。

　　关键词：综合理科;教育改革

　　我国在20世纪80年代中期提出“素质教育”的 概念?20世纪90年代中期更进一步提出“高素质教 育”的概念。因此?实施并推行“高素质教育”以培养 高素质人才?是面向21世纪、面向现代化、面向世界 的时代要求。 如何通过推行高素质教育以“培养同现代化要 求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计 的专门人才”?对于我国教育界来说?是一个光荣而 艰巨的任务。笔者认为?在九年义务教育中的初中 阶段?推行综合理科教育是完成上述光荣而艰巨任 务的重要措施之一。

　　1 推行初中综合理科教育的必要性

　　1.1 综合理科教育是全面推进高素质教育的 需要

　　综合理科教育?显然更有利于培养学生综合的 科学素养和实践能力?从而也更有利于培养学生的 创新精神。因此?综合理科教育也就更有利于使推 行的高素质教育落到实处。

　　1.2 综合理科教育是适应当代科学技术发展

　　综合化趋势的需要 21世纪科学技术发展的四大特点之一便是各 学科间相互交叉、相互渗透进一步深化?科学技术综 合化、整体化的趋势日益增强。科学技术的这种发 展趋势反映到教育上?必然要求现代教育在内容、体 系以及课程设置上体现这种综合化的特点?要求通 过教育使学生具备经整合的综合的知识体系和综合 的能力等基本素质。而综合理科教育也正是顺应了 当代科学技术这种综合发展趋势的需要。

　　2 推行初中综合理科教育的可能性与可行性 初中综合理科教育的推行是完全可能与可行 的。

　　2.1 有利的国际国内大环境

　　如前所述?目前在世界范围内已有大约三分之 二的国家或地区(即130多个国家或地区)在基础教 育阶段开设了综合理科课程?虽然它们的名称叫法 不一?有的叫“自然科学”?有的叫“科学”或“科学知 识”?其内容有的包括理化生地?有的则仅包括理化 生?将地理放到综合科与历史一起(即文史地)?但它 们的实质都是“综合课”。在我国国内?国家一直在 下大力推行素质教育?并以素质教育为核心加强基 础教育改革。国家教育部在2001年对中小学教育 又一次进行了大幅度的教学改革?其中包括允许各 省(市)自治区自主决定如何在初中逐步设立综合理 科课程?取消分设理化生地等课程?这无疑是对于更 大范围的初中综合理科课程的设置的推行有了一个 极其宽松的有利环境。而浙江、上海、广东等省(市) 前一段进行的初中综合理科课程设置试验与实践? 又为更大范围内推行综合理科教育提供了许多有益 的借鉴。

　　2.2 出版适用的综合理科教材

　　在有了有利的大环境之后?推行综合理科教育 主要要解决两大问题?即一是教材?二是教师。出版 合适的综合理科教材是成功推行综合理科教育的主 要基础。一套好的综合理科教材?能很好融汇当代 科学技术发展的精髓?就为成功推行综合理科教育 奠定坚实的基础?就有利于学生全面素质的培养与 提高。而就我们国家的教育与科学的发展水平来 说?一旦教育观念得到更新?编写出一套好的初中综 合理科教材应该是完全不成问题的?何况还有浙江、 上海等已实践多年的多个版本的综合理科教材作为 借鉴?应该更不成问题。

　　2.3 培养一大批能胜任综合理科教育的教师

　　培养一大批能胜任综合理科教育的教师?是成 功推行综合理科教育的关键。综合理科教师队伍的 建设?应该以培养一大批具有综合理科专业素质的 教师?作为长远的战略目标。而我国现有上百所的 高师?只要通过对长线专业的整合?调整专业课的教 学计划?调整课程与教学内容?是完全可以胜任这一 培养目标的战略转移的。事实上?已有不少学校?比 如湖南怀化学院(原怀化师专)就已培养出一批根据 前述要求能胜任综合理科教育的师资。但是从充分 利用现有人力资源的角度出发?对现有在中学从事 长线专业教学的师资进行在职或短期脱产培训?扩 大他们的科学知识面?应该是现实解决综合理科教 育师资的主要途径。这种培训既是完全可能的?也 是切实可行的。

　　3 目前推行综合理科教育存在的问题

　　目前在我国推行综合理科教育?仍存在不少的 问题?既有思想认识方面的问题?也有不少具体问 题。如果这些问题得不到很好解决?那么推行综合 理科教育必然受到牵制和影响。

　　3.1 思想观念方面的问题

　　教育思想和教育观念对于教育改革的进程影响 甚大。如果在教育思想与教育观念上求稳怕变?面 对世界性的教育改革不敢解放思想?害怕改革带来 的“变”和“乱”?抱住初中理科分科教育不放?而不能 从高师和中学的教育改革和发展中获取力量的源泉 和信心?那么?初中综合理科教育就难以推开?高师 对长线专业的整合也就难以到位。根据适者生存的 规律?甚至可能进而导致高师的长线专业由于没有 需求而逐步消亡。所以推行综合理科教育?首先要 解决思想观念问题?要根据教育改革的世界潮流?不 断解放思想?提高认识?投身于教育改革?从教育改 革的实践和发展中获取力量的源泉和信心?把教育 改革不断推向深入。

　　3.2 综合理科教育的教材问题

　　综合理科教育的教材?其科学知识的综合程度 是一个非常值得探讨的问题。“综合”理科教材应该 理解为打破学科界线?将各门学科既根据共同的规 律整合融汇又根据各学科的特点有所侧重从而形成 包容性较强的有合有分的一门理科教材。但是目前 笔者见到的一些综合理科教材显然没有达到这种要 求?多属于“拼盘式”的大杂烩?各门学科的内容仅仅 被分散到不同学期进行教学?或者在同一本教材中 以不同“章”的形式出现?很少有综合、融汇的内容。 因此?如何根据设置综合理科课程的原始初衷而编 好综合理科教材?真正体现综合理科教育的优越性 与必要性?乃是摆在我们大家面前值得我们大家深 思和努力探索的一大问题。

　　3.3 综合理科教育的教师问题

　　如前所述?如果综合理科的教材是一种“拼盘 式”?那么这种改革显然是不彻底的?这就给一些教 育部门和学校培养综合理科教师以偷懒的机会。因 为教材的内容既然是“拼盘式”的?那么只要原有的专业教师轮番上阵?上 到什么学科内容便由该专业教师上阵?便可解决教 学问题?既无需对在职教师进行拓宽知识面的培训? 也无需高师培养新型的能胜任综合理科教学的师 资。其结果?这种“拼盘式”的教材所带来的走马灯 式的教师轮番上阵?搞得学生晕头转向无所适从?必 然最终导致综合理科教育的失败。所以?培养综合 理科教师是与真正的综合理科教材相配套的。前者 是综合理科教育成功的关键?后者是综合理科教育 成功的基础?缺一不可。

　　3.4 高师如何应对初中的综合理科教育

　　目前?我国许多高师对于初中实行综合理科教 育(以及综合文科教育)的世界潮流缺乏必要的思想 和物质的准备?这样?必然导致一旦上级决定在本省 (市)推行初中综合理科(和文科)教育时陷于被动的 境地。为此?笔者建议?无论是高师的领导还是教 师?无论是从思想观念上还是对综合理科(和文科) 教育的内容上以及如何应对的研讨上应当早作准 备?以便在这项教育改革中能顺应潮流并走在潮流 的前面引导潮流。

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