幼儿园大班科学教育活动中幼儿学习品质研究

　　[摘 要]良好的学习品质有利于幼儿的长远发展，而科学教育活动注重实践，能够培养幼儿的学习品 质。在科学教育活动中培养幼儿的学习品质存在着幼儿教师对学习品质的认识不足、科学活动材料准备和 经验准备不充分、科学活动忽视深层的学习品质、重知识技能轻学习品质等问题。幼儿园大班科学教育活动 中培养幼儿学习品质的策略如下: 尊重幼儿的主体地位，营造宽松的心理环境; 教师提升学习品质理论和实 践能力; 投放并合理利用材料，鼓励幼儿大胆探究。

　　[关键词]科学教育活动; 幼儿; 学习品质

　　随着学前教育的发展，越来越多的研究者关注 到了幼儿的学习品质，并对其展开研究。《3 ～ 6 岁 儿童学习与发展指南》中明确指出，要重视幼儿的 学习品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴 趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注等良好的 学习品质。[1]

　　一、培养幼儿学习品质的价值

　　( 一) 良好的学习品质为幼儿后续学习奠基

　　学习品质对幼儿未来学业成就的影响超过了智 力对未来学业成就的影响。[2]具有主动性高、持之以 恒等特点的幼儿，在课堂学习中会保持积极主动的 态度，会抓住表现自己的机会，独立思考的能力强。 具有专注力高、抗干扰能力强等特点的幼儿，在学校 中更有可能获得学业成功。[3]具有积极学习品质的 幼儿，阅读理解题得分较高，认知能力、接受能力和 表达能力也更强。培养幼儿具备良好的学习品质， 会使幼儿在今后的学习和发展上获益良多。

　　( 二) 良好的学习品质对幼儿社会交往和 情感领域有积极影响

　　良好的学习品质对幼儿来说不仅具有学业价 值，还对其社会交往和情感领域有积极影响。在日 常学习生活中，表现出好奇、坚持、专注等特点的幼 儿很少出现问题行为，往往拥有较好的同伴关系，在 与同伴交往的过程中也能掌握更好的社交技能。[3] 学习品质方面表现较好的幼儿能更好地控制情绪， 和朋友相处也比较稳定。这都表明良好的学习品质 会对幼儿产生多方面、多领域的积极影响。 二、在科学教育活动中培养幼儿学习品质的优势 学前儿童科学教育活动是激发幼儿好奇心、培 养幼儿探究能力的活动。科学教育活动内容广泛、 注重实践，为幼儿提供了一个充分释放好奇天性、展 示操作能力的平台。在科学教育活动中，教师要通 过幼儿亲手操作，调动起幼儿的主动性，激发幼儿的 热情和自主学习意识。通过教师示范和指导，幼儿 可以掌握科学的探究方法，并在比较、概括事物的特 征和事物之间的关系的过程中发展出目标意识，进 一步提升形象思维能力、抽象逻辑思维能力和专注 力。[4]在科学教育活动中，幼儿的学习品质能渐渐得 到提高，科学教育活动有着培养幼儿学习品质的优 势。

　　三、幼儿园大班科学教育活动中培养 幼儿学习品质存在的问题

　　( 一) 幼儿教师对学习品质的认识不足

　　随着学前教育的发展，教师开始意识到培养幼 儿学习品质的重要性，但对学习品质认识不系统、不 全面，大都是结合自己的理解形成观点，对学习品质 到底是什么较为模糊。对于学习品质的重要性，大 多数教师也只是清楚具备良好的学习品质对幼儿自 身发展有利，并没有明确、细致的回答。[5]教师对学 习品质的认识程度受教师个人学历和教学经验的影 响，部分学历较高的教师对学习品质的认识较为充分，但大部分教师认识不足，在平时的科学活动中缺 乏全面性、针对性地培养幼儿学习品质的策略。

　　( 二) 科学教育活动材料准备和经验准备不 充分

　　科学活动材料准备是否充分，直接影响科学活 动开展质量的高低。在科学教育活动中，幼儿教师 提供的材料往往比较匮乏，材料大多是直接的成品， 很少有教师自制的材料。在科学活动中，如果有幼 儿因操作不当导致材料损坏或者幼儿没有做出预期 的效果仍需要重新操作时，就会出现没有足够的剩 余材料作为替代品的现象，这就限制了幼儿的操作 空间。此外，一些教师只有在活动开展时才会准备 必备的材料，而在日常班级生活中，可供幼儿操作的 相应的科学区域往往缺乏，这就使得幼儿科学教育 的需求很难得到满足。 在科学活动中，一些教师的教学方法也比较单 一，注重讲授和示范，让幼儿模仿操作，旨在使幼儿 顺利参与并完成目标。教师往往因为缺乏经验不能 适时介入且不知道如何为幼儿提供有效的理论、技 术支撑。[5]所以，部分教师很少选择让幼儿自由探索 学习，多以讲解者的身份开展科学教育活动。

　　( 三) 探究活动停留在表层，忽视深层次的学 习品质

　　多数探究活动是以教师示范讲解、幼儿动手操 作为主，并没有引发幼儿深层次的思维活动，一些教 师往往还会因维持秩序而无视幼儿的兴趣点。当幼 儿饶有兴趣地关注到与预设目标不符的活动时，一 些教师往往会强调预设目标，按部就班地进行下去， 忽视幼儿在活动中产生的兴趣点，错失引导幼儿深 入学习的机会。 尽管有些教师也懂得科学活动旨在让幼儿动手 操作、认真思考，但是并没有营造出有利于幼儿专注 投入的氛围，尤其在一些公开课上，倾向于不断转换 环节，让整节活动课热闹起来，让幼儿兴奋起来，跟 随教师不停地操作材料。这看上去幼儿是在动手操 作，然而幼儿并没有进行深层次的思考，只是机械地 复制教师的操作。当幼儿动手操作遇到困难时，教 师倾向于第一时间把解决的办法告诉幼儿，而不是 引导、启发幼儿层层深入，自己动脑思考解决问题， 这与在活动中发现问题、解决问题，培养目标意识、 专注能力、坚持不懈的能力、抗挫折能力的目标不 符。

　　( 四) 以获得知识技能为主，忽视学习品质的 培养

　　科学活动是包含一定知识原理、实践性强的活 动，而有些教师在开展科学活动时往往倾向于指导 幼儿通过探究认识某些现象，获得某些知识，更注重 知识目标的实现。科学活动中的操作环节往往是教 师先进行讲解、示范，然后指导幼儿按照一定的操作 步骤进行，这个过程中有些教师往往严格把控幼儿 探究的过程，按照固定的步骤进行，对幼儿一些新奇 的想法和做法采取无视或压制的态度，幼儿进行科 学探究活动似乎只是为了验证教师预设的目标。有 些教师让幼儿回答问题时往往会引导幼儿说出教师 理想中的答案，对于幼儿其他的回答总是一带而过。 在活动的评价环节，有些教师较为关注幼儿是否掌 握了科学知识和技能，忽视培养幼儿解决问题、持之 以恒等良好学习品质。

　　四、幼儿园大班科学教育活动中培养幼儿 学习品质存在问题的成因

　　( 一) 教师的教育观念落后和教学能力不足

　　尽管《3～ 6 岁儿童学习与发展指南》强调了学 习品质的重要性，也有教师认识到培养幼儿的学习 品质的重要性，但是很少有教师进行过深入的研究， 也没有相关的培训为教师提供经验。提到学习，有 些教师更注重幼儿对知识的掌握，认为是在为幼儿 上小学做准备，往往忽视了非智力的、品质上的因素 对幼儿终身发展的重要作用。 在教育方式和管理上，有些教师往往以讲解为 主，让幼儿机械地重复教师的指令，这是为了保持活 动的流畅和顺利进行，便于管理。在活动中，面对出 现问题的幼儿，有些教师会直接包办代替，而不是作 为引导者、支持者给予幼儿适当的引导与支持。这 样的教育方式忽视了幼儿独到的见解和灵活性，幼 儿一味地跟随教师的步伐，师幼之间有效的互动减 少，幼儿的个体差异也被缩小，幼儿的独立性、坚持 性等品质得不到强化，从而不利于幼儿积极的学习 品质的形成。在活动评价环节，教师对幼儿的评价 也更注重幼儿有没有掌握知识技能，很少关注幼儿 学习品质的培养。另外，一些教师设计活动和开展 活动的能力不足，这导致幼儿良好学习品质得不到 好的发展。

　　( 二) 幼儿自身存在的差异

　　气质类型和多元智力的不同，使得幼儿的学习 品质存在差异，学习品质的培养自然也应因材施教。 对新的活动材料表现出谨慎、战战兢兢的幼儿更可 能在活动中退缩，但当他积累了一种新经验后，又会 体现出异常坚持甚至顽固的品质。而有些幼儿可能 时刻保持很高的兴奋性，对新的活动材料可能十分 新奇，马上注意并上手操作，但容易激动暴躁，容易 出现消极情绪。这些气质特征影响幼儿面对新事物 时的迁移能力、退缩程度、适应能力、抗挫折能力、坚 持性和注意力等，且这种行为风格常常会伴随幼儿 很长时间。加德纳的多元智能理论认为每个儿童的 智力结构都有独特性。例如，在社会性发展水平高 的幼儿的智力结构中，突出的是身体动觉智能和人 际交往智能，而有些幼儿可能在数理逻辑智能和视 觉空间智能方面占优势。[6]

　　五、幼儿园大班科学教育活动中培养 幼儿学习品质的策略

　　( 一) 尊重幼儿在科学教育活动中的主体 地位，创设宽松的心理环境

　　在科学教育活动中，我们必须把幼儿作为主体， 教师的角色更像是引导者、支持者。科学本就是一 门鼓励幼儿发现、探究、解决问题的科目，教师要多 设置让幼儿动手操作的环节，调动起幼儿的能动性， 让幼儿成为活动的主体，使幼儿在活动中获得成就 感、满足感。教师要使这些积极的情感经验内化为 幼儿的内部学习动机，这样幼儿的学习品质才更容 易培养，独立性、坚持性等品质也才会有所提升。 布朗芬布伦纳生态学理论强调环境对幼儿的作 用。环境中的活动参与者各有特点，他们之间相互 补充、相互影响。教师应当营造宽松、融洽的环境， 在这种环境下更容易激发幼儿的积极性、主动性，幼 儿也更愿意多尝试。幼儿在活动中出现错误在所难 免，成人尚且做不到十全十美，因此教师要多包容幼 儿，面对幼儿的错误回答或错误操作时，不要只想着 纠正，而要站在幼儿的角度考虑问题，多鼓励幼儿， 引导幼儿多次尝试，用欣赏的眼光看待幼儿，营造宽 松的环境。

　　( 二) 提升对学习品质进行理论研究和实践 的能力

　　教师的理念十分重要，首先，教师要清楚地了解 什么是学习品质、学习品质对幼儿有什么影响、培养 幼儿学习品质的策略有哪些，教师只有在理论上把 握好学习品质，才能在科学活动中运用好学习品质。 其次，教师要对幼儿有一定的了解，教师对学习品质 的认识程度和对幼儿的了解程度决定了教师能否在 科学活动中制订适宜的、有针对性的培养计划。教 师在设计和实施科学教育活动目标时应当把“普遍 性目标”取向与“生成性目标”取向结合起来，注重 幼儿在活动中的具体表现，思考哪个环节更适宜培 养幼儿的学习品质，何时该为幼儿提供合适的支持。 教师应给幼儿提供足够的机会去动手探究，利用幼 儿的好奇心，灵活选择活动内容，注重活动的过程以 及幼儿在活动中的创造性，使幼儿在活动中提高参 与度和积极性。这些都有利于幼儿在科学教育活动 中培养优秀的学习品质。教师对学习品质理论和实 践能力的学习离不开幼儿园对教师的培训支持，教 师个人能力有限，幼儿园应该为教师提供相应的培 训，这样教师有学习的途径，才会在学习过程中保持 观念的更新，不断学习、反思，增强培养幼儿学习品 质的能力。

　　( 三) 投放并合理利用充足的材料，鼓励幼儿 大胆探究

　　科学探究活动离不开幼儿对材料的探究，教师 可以利用幼儿对新鲜材料的探索兴趣激发幼儿的好 奇心，培养幼儿的问题意识。保持材料数量上的充 足是有效开展科学活动的前提，教师准备探究材料 时需要注意材料的层次性。即使是同一年龄阶段的 幼儿其发展也具有差异性，因此教师要为幼儿提供 难度不一的材料，满足不同幼儿的不同需求。不仅 在投放上要保证数量充足，教师还可以通过一物多 用巧妙多次利用材料，做到材料利用最大化，通过适 时转换材料的用法重新调动起幼儿的好奇心和积极 性，吸引幼儿投入活动中。布鲁纳认为学习的最佳 动力是对材料的兴趣，教师可以让幼儿参与到材料 准备的环节中，一方面扩大材料收集的途径，另一方 面让幼儿参与进来，获得满足感，有利于幼儿在后续 操作材料时形成积极态度。在活动中教师还要允许 幼儿出错，鼓励幼儿大胆探究。这样有利于幼儿形 成主动、团结协作、敢于想象和勤于动手操作等良好 的学习品质。

　　参考文献:

　　[1] 教育部.3～ 6 岁儿童学习与发展指南[M].北京: 首都师范大学出版社，2012.

　　[2] MCDERMOTTP.A.Comparative functions of preschool learning style and IQ in predicting future academic performance[J].Contemporary Educational Psychology， 1984( 9) .

　　[3] FANTUZZO J，PERRY MA.Preschool approaches to learning and their relationship to other relevant classroom competencies for low - income children [J].School Psychology Quarterly，2004( 3) .

　　[4] 许琼华.科学探究活动培养幼儿学习品质: 优势、 问题及对策[J].乐山师范学院学报，2016( 3) .

　　[5] 郭映彤. 科学教育活动中大班幼儿学习品质现 状研究[D].信阳: 信阳师范学院，2020.

　　[6] 马里奥·希森.热情投入的主动学习者———学前 儿童的学习品质及其培养[M].北京: 教育科学 出版社，2016.

　　赵 越，夏 腾