我国综合大学开展教师教育的历史、困境与路径

　　摘要:教师教育在历经探索与停滞、重建与发展、开放与创新、多元与深化等四个阶段后，逐渐从扩充数量向提升质量转变，从封闭一元向开放多元转变，从中师向高学历转变。在此过程中，综合大学开展教师教育虽受到前所未有的重视，但在开展中却存在价值理性和工具理性的分野、封闭式和开放式的抉择、师范性和专业性的博弈、学术研究和教育实践的矛盾、现实发展和理论研究的错位等问题，阻碍了教师教育进一步发展。综合大学只有通过同质性和异质性并重、师范性和专业性兼顾、学术性和实践性共存、传统性和创新性并举等措施正确处理教师教育发展中的争议和矛盾，才能突破现有困境，实现教师教育的新发展。

　　关键词:综合大学;教师教育;师范教育

　　一、引言

　　教师质量是教育质量的重要保证，发展教师教育不仅是师范院校的职责，还应成为综合大学在新时代的使命与担当。虽然师范类院校常年扎根于教师教育，深耕于教学技艺、方法和心理等方面的精细化探索，已然形成一系列规模体系、行之有效的师资人才培养模式，但综合大学开展教师教育也有其得天独厚的条件，诸如学术性和多学科性的内在优势［1］，能提供多学科文化交融的环境、开阔的视野和广博的知识基础，使人才培育具备坚实的理论基础与创新潜力，还能有效促进差异化办学，带动社会整体对教师教育的专业认知。数据显示，截至2019年，我国初中阶段教师研究生学历为3．5%［2］，与经合组织(OECD)45．5%相比明显偏低［3］。此外，有研究者将是否有专门教师教育机构建制作为综合大学参与教师教育的标志，以“双一流”建设高校为例，经统计发现，仅有13所一流大学建设高校(除了师范院校以外)和10所一流学科建设高校参与其中，分别占比32．5%和11．5%［4］。以上两组数据可以看出，目前我国教师教育面临教师群体学历偏低与综合大学参与不足的双重问题。无论是从西方经验，还是从我国现实需求来看，综合大学参与教师教育均是提升教师质量的重要抓手，是教育质量纵深发展的历史必然，但综合大学在教师教育的培养理念或实践中面临哪些问题，又该如何解决?本文从教师教育发展的历史回顾、实践困境和推进路径入手，以期提供一些有益借鉴。

　　二、综合大学教师教育发展的历史回顾

　　通过梳理教师教育相关政策的演变，可以分析其发展特征、逻辑走向，明晰教师教育在发展过程中遭遇的挑战，以期为时下创新、完善教师教育培养路径提供有益借鉴。教师教育的发展源于师范院校，和师范院校对教师教育政策的制定和实施是教师教育发展的基础，综合大学教师教育的发展也是在此基础上不断兴起、完善的，本文以新成立以来师范院校教师教育为研究起点，探寻综合大学教师教育发展的历史逻辑。

　　三、综合大学教师教育发展的实践困境

　　综合大学参与教师教育既是各国高校教师教育发展、改革的必然要求，也是师范教育从传统迈向现代的新趋势［20］。毋庸置疑，综合大学既是我国师资培育的新兴中坚力量，也是我国教育改革向纵深发展不可或缺的重要一环，从现实来看，综合大学参与教师教育的积极性并不高，虽有承接教育学科建设和开展研究的任务，但成立以培养教师为主的师范学院或教师教育学院的学校屈指可数［21］，教师教育纳入大学化建设过程中也显露出诸多问题［22］，在举办理念和实践中仍有不少争辩、矛盾甚至障碍，阻碍了教师教育发展。

　　四、综合大学教师教育发展的推进路径

　　综合大学发展教师教育，需要在继承既有合理的教师教育体系基础上，考虑当今社会对教师教育提出的新要求和新期望，并结合自身整体实际状况，扬长避短，发挥自身优势，立足基础教育研究、服务和引领的功能定位与目标定位，努力在综合大学的基础上凝练特色，在遵守教育规律、借鉴国外优秀经验的基础上，正确处理教师教育发展中的矛盾和争议。

　　参考文献:

　　［1］周川．综合大学办教师教育:历史、现状与模式［J］．课程·教材·教法，2002(2):60－64．

　　［2］教育部．普通初中分课程专任教师学历情况［EB/OL］．

　　［3］综合大学办师范如何走出窘境［EB/OL］．

　　［4］王换芳，闫建璋．我国师范生招生现状、困境及路径研究［J］．黑龙江高教研究，2020(1):22－29．

　　鞠法胜