综合实践理念下小学新劳动教育课程建设与实施

　　摘要：近年来，劳动教育成为全国教育工作的热门话题。作为一所完全小学，如何真实有效地开展劳动教育，充分发挥它的育人功能？在明确课程目标、规划课程内容、推进课程实施以及落实课程评价等方面做出了一些有益的尝试。

　　关键词：综合实践；新劳动教育；课程建设；实施

　　《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（下文简称《意见》）指出：优化综合实践活动课程结构，确保劳动教育课时不少于一半。要给孩子安排一些力所能及的家务劳动，坚持值日制度，同时积极开展校外劳动实践和社区志愿服务。《意见》还就如何加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。在倡导“德智体美劳”五育并举的今天，“劳”向来比较短缺：没有系统化、标准化、可操作的劳动课程，甚至被智育课取代......那么小学阶段应该开展哪些劳动，以什么样的形式、在什么时候开展，又如何进行评价呢？根据学校实际状况，我们进行了如下实践。

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　　一、明确劳动课程目标，整合周边基地资源

　　我校地处北仑城区，周边资源比较丰富。东边有区人民医院、青少年宫，南边是九峰山风景区和清水部队，西边有区图书馆和宁波职业技术学院，北边有体育馆和地铁站等。学校适时提出了新的办学理念———“多彩泰河，精彩童年，出彩人生”！那么如何让每一个泰河学子“童年精彩，人生出彩”呢？我们想借助周边资源，通过构建具有泰河特色的“新劳动教育”课程体系，实施“多主题”劳动综合实践活动来提升学生核心素养，培养学生热爱劳动的精神，为出彩的人生夯实基础。

　　1.明确“新劳动教育”目标，指向四大活动板块。经过商议，我们将学校办学理念、育人目标、已有资源以及学生状况等统筹起来，在综合实践活动课程理念指导下，明确了我校“新劳动教育”课程的育人目标：培养“有正气、有美感、有底蕴”的出彩泰河少年。该课程指向考察探究活动、社会服务活动、设计制作活动和职业体验活动四大板块，这与《综合实践活动课程纲要》、最新颁布的《意见》总体思路及育人目标相吻合。

　　2.统整“新劳动教育”基地，搭建劳动实践平台。为了给泰河学子提供足够的劳动平台，我们将校园内所有可以用的空间开发使用到极致，以“红领巾成长学院”为统领，下设“一镇”：即红领巾生活小镇；“六室”：即茶艺室、创客室、纸艺室、布艺室、版画室、烹饪室；“六园”：即动物园、茶香园、梅竹园、锄禾园、百果园、丹桂园。同时吸纳、整合校外丰富的教育资源，与宁波职业技术学院、米兰社区、NBCT等10多家共建单位和九峰山风景区、北仑港口博物馆、区环境监测监控中心等10余家研学单位建立教育共同体，构建起立体多元的校内外劳动教育基地。

　　二、规划特色课程内容，落实劳动实践基地

　　高尔基曾说：“当劳动是种快乐时，生活是美的......”那么什么内容、怎样的方式开展劳动实践活动学生会喜欢？谁去指导、怎么指导，劳动实践会更有效......这就需要我们对已有课程资源进行归类梳理，明确具有泰河校本特色的课程内容，优化课程设置。

　　1.规划“新劳动教育”课程体系，明确年级实践主题。根据学校界定的课程指向，结合已有基地资源，我们做了如下规划：一二年级注重劳动意识的启蒙，让学生学会日常学习生活自理，感受劳动带来的快乐，懂得人人都要参加劳动。三四年级从劳动意识的启蒙过渡到劳动习惯的探究和初步养成。五六年级则继续围绕卫生、劳动习惯养成，引导学生做好个人清洁卫生，主动分担力所能及的家务，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，热爱劳动。

　　2.落实“新劳动教育”实践基地，组建活动指导团队。《意见》指出，学校要切实承担劳动教育主体责任，明确实施机构和人员。我们依托校内“一镇六室六园”，安排了主题各异的劳动教育综合实践活动，同时组建了以德育处和大队部为统筹，以综合实践活动教研组为后盾，以班主任队伍为实施者的指导团队。团队教师能够在第一时间给予跟进指导，甚至可以跨学科进行指导，从而把握活动开展的质量。当然，依托校外基地，在家庭和社会开展相应的劳动教育综合实践活动也是必不可少的。除了本学科教师指导，还可聘请其他教师、校外辅导员和家长进行跟踪指导。

　　三、推进课程常态实施，凸显课程育人功能

　　雨果曾经说过：“未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人，因为思想也是劳动。”当然只有思想，没有实践，也无法达到劳动育人的目的。只有遵循教育规律，扎实推进课程开展，实现知行合一，才能落实立德树人根本任务。

　　1.构建“新劳动教育”实践序列，保障活动开展时间。《意见》指出：开齐开足劳动教育课程，不得挤占、挪用劳动实践时间。我校在充分调研的基础上，根据学生身心发展的特点，结合新时代劳动教育的实践要求和培养目标，构建了科学的劳动教育实践序列，让劳动教育落地有痕。在课时保障上，每周少于1课时，对学生每日、每周、每月、每学期课外、校外劳动时间，我们也做出了相应的规定。

　　2.创设“劳动实践周”活动方式，凸显劳动育人功能。根据《意见》规定“大中小学每学年设劳动周”，我校充分利用优质的校外基地资源，结合学校育人目标，分年级段安排了“劳动实践周”综合实践活动（详见下表）。通过校外一周的实践，促使学生养成良好的劳动习惯，形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　四、落实多彩劳动评价，争做出彩泰河少年

　　凯洛夫说：“劳动使一个人的道德变得高尚......”学龄期是形成精神、养成习惯的关键时期。如果一个人在少年期没能尝到劳动的甜头，体会到劳动带来的成就感，他是不可能成为一个热爱劳动的人的。因此，对学生进行及时的、积极的劳动评价就显得尤为重要。

　　1.完善“新劳动教育”评价体系，激发学生活动热情。我校根据“新劳动教育”要求在原有雏鹰争章评价体系中增加“出彩（劳动）少年”进阶式评价体系，从每日、每周、每月、每学期正面、积极地引领泰河学子主动、认真地参与各项劳动。每日评价采用“传统评价+云评价”的方法，记录学生每天劳动的点滴变化，量化为积分，小目标，大作用。每周评价采用“云评价+每周喜报”的方法，推送每周总积分给学生及家长，并用电子喜报来鼓励学生不断向前。每月评价采用“云评价+每月颁奖”的方法，班内每月召开劳动专题班会，根据每月劳动总积分，设立“劳动小达人金奖”“劳动小达人银奖”“劳动小达人铜奖”，并进行现场颁奖，合影留念。每学期评价通常采用“项目闯关+特长展示+积分兑奖+奖章晋升”的方法。通过实施以上种种评价，正面引导并保持学生活动热情。

　　2.开展“新劳动教育”成果展示，给予学生美好体验。项目闯关：结合本学期所学劳动技能，各年级设计一定的情境，举办“劳动嘉年华”，学生进行劳动闯关。特长展示：德育处开辟“云劳动”之“我来露一手”，让有劳动特长的学生有一个自我展示、分享劳动成果的舞台。积分兑奖是学生的最爱，学生可以用一学期所得积分做很多事情，既可以兑换学习用具，也可以兑换精神奖励，如和校长合影、做一天阅览室室长等。奖章晋升则根据各项劳动积分和学期总积分，颁发学校“劳动能手”铜奖章、“劳动能手”银奖章、“劳动能手”金奖章（出彩少年）。我们相信，这些孩子现在是劳动教育的受教者、受益者，未来将是劳动精神的弘扬者、引领者。

　　总之，学校不仅要培养孩子认识劳动的价值，更要注重劳动习惯的养成，因为习惯才是稳定的、自动化的行为。我们希望，通过建构并实施基于实践基地的“新劳动教育”综合实践活动，让学生树立正确的劳动价值观，掌握必要的劳动知识和技能，养成良好的劳动习惯和品质，孕育“出彩”的幸福人生。

　　参考文献：

　　［1］刘中华，隋桂凤．“新劳动教育”的内涵与实践路径［J］．人民教育，2019（10）．

　　［2］顾建军，毕文健．刍议新时代劳动教育课程的一体化设计［J］．人民教育，2019（10）

　　王琛臣