英语学习活动观下教学设计的基点与路径

　　摘要：整合英语课程内容，引向学生深度学习，培育学生核心素养，是英语学习活动观引导下教学设计的要求。基于英语学习活动观的教学设计应紧扣学生兴趣、班级学情、单元目标、量变提质等基点，遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的发展性活动建构，在具体可评、明晰可感的英语学习活动中聚焦学生核心素养的培育。

　　关键词：英语学习活动观；教学设计基点；路径；高中英语学科核心素养

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）在实施建议部分的教学建议中指出“实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成”，厘定了活动是英语学习的组织形式和基本载体，并进一步聚焦指向学科核心素养发展的英语学习活动观。活动是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径[1]。英语学习活动观的提出，对于解决长期困扰学生的“哑巴英语”问题具有推动作用，是细化立德树人、落实核心素养、实现英语学科育人目标在课堂中落地的关键一环。

　　一、基于英语学习活动观的教学设计基点

　　英语学习活动是英语课堂师生、生生间交流互动的基本组织样态，是培养学生综合语言运用能力，落实英语学科核心素养培育目标的主渠道，反映了语言学习的动态性与实践性，是整合课程内容六要素、实施深度教学、落实课程总目标的根本保障，也为创新学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的路径[2]。鉴于此，在活动建构时应遵循以下几个基点。

　　（一）兴趣引领的活动基点

　　兴趣既关乎目的，又与手段有关，是学习者愉悦求知、探索未知的内在诱因，兴趣盎然的状态能让学习效果倍增[3]。兴趣引领的活动设计是落实新课标中提出的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素[4]整合的英语学习活动观的根本前提。教师要善于挖掘语言项目操练方式、学习活动组织方式以及师生、生生之间互动活动的兴趣点，最大限度地提高学生进行学习活动的兴趣，设计具有时代性、贴近学生生活实际、具有趣味性和挑战性的活动，如头脑风暴、猜谜活动等，导引兴趣、激发心智、引领素养。

　　（二）班级学情导引的设计基点

　　班级学情指的是班级内部学习者在学科学习中的发展状况以及可能出现学习困惑的聚集场域，表征为不同的学习风格和特质，是英语学习活动流畅展开、取得实效、达成目标的关键。维果茨基的最近发展区理论为班级学情导引的活动设计提供了有力支撑。

　　二、路径：用三层发展性活动让学生素养外显

　　发展性活动指在一节课中通过系列活动让学生获取与梳理、概括与整合、实践与内化语言文本信息，引领学生思维发展，促进学生形成创新观点的动态发展过程。活动过程中，学生的思维从低阶过渡到高阶，呈螺旋上升的态势。发展性活动可以是一节课中唯一的统领性活动，也可以是一节课中的系列活动。活动形式可以是外显的，也可以是内隐的，但一定要富有层次性，体现前后铺垫、循序渐进，体现学生的认知进阶，使活动层次性的内在本质和一堂课的发展相协调。比对高中英语新课标提出的学习活动观的内在发展类型与布鲁姆提出的认知领域的记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个层次，结合发展性活动在课堂的生成机制，可有效提升活动设计的质量，其内在的逻辑映射关系如图2所示。

　　（一）导入激趣阶段映射学习理解类活动

　　学习理解类活动是基于理解建构的活动，其目的是导入激趣，实现理解。理解是一切真实学习发生的起点，也是深度学习的发生机制，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于文本的学习活动。例如，教师可以围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的核心问题。常见的活动设计，如课前围绕文本主题的自由交谈活动；围绕核心问题开展旨在激发兴趣的头脑风暴活动；补充必要的背景图示，旨在激发学生进一步获取信息的动力的图片分享活动等，都可以为结构化文本的梳理做好准备。如在教学人教版高中英语必修四Unit3ATasteofEnglishHumour一课时，教师设计了统领性的学习理解类活动，帮助学生形成新的结构化、体系化知识。活动设计如下：教师先以胡子、服饰、拐杖、走姿等元素导入，然后立即穿衣打扮，扮演成卓别林（CharlieChaplin）的角色，学生看到这一鲜活的人物出现在眼前，顿时兴趣盎然；教师进一步引导学生发问，介绍“自己”的一生经历，帮助学生快速提取文本主要信息，使学生快速形成对主人公的整体理解，从而统领后期的各项学习活动。通过这一扮演活动，学生在直观生动、面对面的真实情境中体验到学习的乐趣，在欢声笑语中初步整体构建出一个幽默风趣、憨态可掬但启人奋进的小流浪汉形象，形成可迁移的结构化知识，助力深度学习的真正发生。

　　（二）点拨巩固阶段映射应用实践类活动

　　应用实践类活动包括对新的结构化知识进行新的描述与阐释、分析与判断。内化与运用文本知识等活动是三层发展性活动的关键环节，是对学习理解类活动的总结，目的是做好新知的点拨与内化，帮助学生形成新的情境化知识，发展个体能力，为第三层次的迁移创新类活动做好铺垫。如在教学人教版高中英语必修三Unit2HealthyEating一课时，教师设计了如下应用实践类活动：利用多媒体技术，举办“关中美食节”。学生课前分组准备食材，课上合作制作简便的关中美食，实现“做中学”。通过品尝各组自制美食，感悟陕西关中的美食文化；通过对美食的品尝与鉴赏，感受文化与英美文化的融合；通过分享与感谢活动，大胆分享成长的快乐。在这一活动过程中，学生的思想得以交流，能力转化为了素养。

　　参考文献：

　　[1][4]教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样教？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：77.

　　[3][美]拉尔夫·泰勒，著.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：35-36.

　　[5]李静.“最近发展区”理论在高中历史概念教学中的运用策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

　　李涛涛卢英*