高中语文古诗词教学策略综述

　　摘要：我国是一个有着两千年诗词文化历史的文明国度，古诗词是中华文化遗产中的瑰宝。在高中语文古诗文教学中，古诗词占据着重要地位。在新课改背景下，古诗词教学策略创新，成为高中语文教学关注的重点。文章结合高中语文古诗词教学内容，对高中语文古诗词教学策略进行探讨、分析。

　　关键词：高中语文；古诗词；教学策略；审美素养

　　语文古诗词教学在培养学生语文素养、传承民族文化中起着重要的作用。现行的高中语文课程标准对高中语文教学提出了新的要求，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力，成为语文教学努力的新方向。那么，在新课标下，语文教师应该如何积极有效地开展高中语文古诗词教学呢？笔者立足于理论研究和教学实践，提出以下几点策略。

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　　一、以诗解诗，让学生掌握诗词学习诀窍

　　以诗解诗，是我国著名学者钱钟书先生提出的学习古典诗词的一种方法。与传统的逐字逐句解析诗词的学习方法不同，以诗解诗主张通过触类旁通、举一反三的学习发现古诗词知识之间的关联，开阔学生的视野，增加学生的知识储备，进而促进学生对古诗词内容的了解。中国古诗词历史悠久，知识体系庞大。九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。要想在古诗词教学中培养学生的学习热情，让学生读懂古诗词的内涵和文化价值，教师要借助以诗解诗的方法让学生积累更多的诗词知识。如杜甫的《咏怀古迹•其三》，从诗体来看，是一首感怀抒情的咏史诗，从格律来说，是一首七律。从语言和风格来看，这首诗的语言精练，充分运用对偶，风格“沉郁顿挫”，情感深沉。结合这首诗的特点和教学目标（感受诗歌的感情，体会杜甫的诗风，关注历史人物），在教学中，教师可以这样以诗解诗：（1）选取几首与这首诗同一种风格的杜甫的七律，如《咏怀古迹•其一》《咏怀古迹•其二》等，让学生开展群文阅读、比较阅读，使学生了解杜甫七律的特点。（2）将杜甫同时期的几位著名诗人的作品，如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》、李白的《登金陵凤凰台》、崔颢的《黄鹤楼》，与这首诗放在一起让学生品读、赏析，理解杜甫忧国忧民的情怀及因壮志未酬而产生的悲痛。（3）抓住古诗中的关键字词，如“一去”与“独留”等，让学生想象诗人主观情绪与客观物象相互交融而营造的艺术世界，感受诗人在字词使用方面的技巧。这样以诗解诗，将与教学内容相关联的许多古诗词都运用到教学中，可以拓展古诗词教学空间，增加学生的诗词积累，让学生找到学习古诗词的“活水源头”。

　　二、创新载体，营造生动有趣的教学氛围

　　古诗词是中国古典文学的代表，具有意境优美深远、语言简洁等特点，读起来朗朗上口，让人唇齿留香，所以古往今来，古诗词深受人们的喜爱。不过，由于时代久远，所以古诗词的语言与现代汉语在语法结构、表达方式方面都有一定的差异，这也影响了学生对古诗词的理解和把握。要想在高中语文古诗词教学中发展学生的思维，激发学生的思考和探究兴趣，教师在教学中可以根据高中生的身心特点，或将故事教学与现实生活结合起来，创设生活化教学情境，或借助故事、多媒体等营造有趣的教学氛围，让学生直观感受古诗词的内涵和韵味。如《归园田居》这首古诗是陶渊明的代表作，这首诗歌生动体现了中国古典诗歌“一切景语皆情语”的特点，在语言和意境方面都有其独到之处。在教学中，教师可以先结合儒家“修身齐家治国平天下”的家国情怀，讲述中国古代知识分子对入仕和隐居的看法，让学生对陶渊明的隐者心态有所了解。然后，利用多媒体展示几幅秀丽多姿的古代山水田园画卷，并让学生听带有笛子伴奏的诗歌录音，了解诗歌文本的大意。接着，讲述这首诗歌的主题———“归园田居”，并结合诗歌内容提出四个问题：诗人从何而来？为何而来？即将归向何处？归去又当如何？然后，让学生朗诵诗歌，解析诗歌，并在学生思考、讨论的基础上给出答案。借助有趣的话题和多媒体创设富有趣味的教学情境，可以让学生对诗歌主题有明确的认识，可感可知诗歌学习的方向。这样的教学，更有趣，更高效。

　　三、把握意境，培养学生的审美创造能力

　　古诗词作为诗人感性认识、情绪体验、艺术加工的结合体，它的美不仅体现在艺术性的语言、真挚的情感上，还体现在古诗词的意境上。古诗词的意境历来是诗歌教学和研究不可忽视的一个方面，它是一种具有“造化神奇”功效的魔法。通过对意境的分析，读者可以管窥古诗词的意中之境、意造之象和诗人的心得体会。在古诗词鉴赏教学中，对古诗词意境的把握，影响着学生对古诗词的深层理解。因此在教学中，教师要以意境解析为重点，培养学生的审美创造能力，让学生了解古诗词的意境，品味古诗词画外之音。如柳永的《雨霖铃》这首词在情景交融的基础上，营造了一种悲苦凄切冷清的意境，生动传达了浓浓的惜别之情。为了生动表达与情人分别时的悲凄心情，作者用“寒蝉凄切，对长亭晚”“留恋处，兰舟催发”，点明分手的故事发生在一个透着悲凉凄切的深秋傍晚。“寒蝉”，历来是忧愁悲苦的象征，而“长亭”是指一个经典的送别之地。在这简单的一句话中，作者用到了两个经典意象，营造了让人触景生情、睹物伤心的意境。下一句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中的“烟波”指的是水。水，无论是在李煜的《虞美人•春花秋月何时了》中，还是在李清照的《一剪梅•红藕香残玉簟秋》中，都是象征愁苦的意象。通过意象串讲解读诗歌意境，能够启发学生的想象，让学生顺利进入古诗词所刻画的艺术世界，让学生有美的享受和感触。

　　四、文化教学，培养学生的文化传承意识

　　当前，随着世界各国经济和文化往来的日益频繁，一些高中生对传统文化的关注越来越少，他们对传统文化知识知之甚少，使得许多优秀的中华传统文化面临难以传承的挑战。为此，教师应该结合语文课堂教学内容，开展各种文化教学活动，让学生在活动中发现、认识和分析传统文化，了解古诗词文化，培养学生对传统文化的情感，促进学生对传统文化的继承和传播。同时，这也是语文古诗词教学的任务。如教学李清照的《醉花阴》时，这首词中的“愁”字是整首词的词眼，教师可以引导学生思考：为了抒发愁意，词中出现了哪些能体现作者愁绪的意象。待学生思考和讨论后，教师可以引导学生将西风、黄花、酒、暗香、东篱等意象罗列出来，然后结合其他人的诗作词作，讲述这些意象在古诗词中所扮演的角色，如晏殊有云“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这里的西风暗含凄冷萧瑟之意。又如，黄花指菊花，菊花是重阳节的时令花，菊花在古诗词中历来是高洁、隐逸的象征，但是重阳节百花凋零，菊花形单影只，终究是伤感之花。结合其他一些意象讲述关键词语，让学生更深刻地感受“愁”字，能够让学生感悟词的整体情感和环境，认识古诗词文化的博大精深。这样的教学，不仅可以培养学生的文化自信，还可以培养学生的文化自豪感，为传统文化传播和继承打下良好的基础。

　　综上所述，古诗词教学是培养高中生诗词鉴赏能力和审美素养的重要途径。在高中语文古诗词教学中，教师只有以核心素养教学为中心，根据学生的身心特点，创新教学形式，探索积极有效的古诗词教学策略，才能提高古诗词教学质量，促进学生语言能力的建构，发展学生的思维，提高学生的文化传承和审美鉴赏能力。

　　参考文献：

　　[1]谢惠怡.高中古诗词情境教学研究[D].广州大学,2019.

　　[2]王强.语文核心素养下的高中古诗词教学研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(06).

　　作者:李万青