农村初中生本课堂“三环节二提升”模式的探究

　　经过多年的教学改革实践，在“三课型”的实践基础上，总结出“三环节二提升”生本课堂教学模式。新知探究课、梳理巩固课、评研提升课的“三课型”基本涵盖了一个学期的教学过程;“三环节二提升”生本课堂教学模式重在“活动悟新知，互动达生成，测评强巩固”的三环节和点拨引提升，评价促提升的“二提升”。该模式的创新点在于体现了教育核心理念，改变了教师的“教”与学生的“学”的方式，体现出明显的生成性、创新性，促进学生全面发展，创新教科研和评价机制，建立学习型、实践型、研究型教师队伍，使学习、实践、研究、评价形成合力，提升了教育教学质量。

　　《新课程》期刊社是经国家新闻出版总署批准成立的全国第一家关于新课程改革的出版单位，创刊以来，本刊坚持“传播新理念，交流新经验，推广新方法，促进新发展”|的宗旨，全面推广课改新理念，反映课改研究成果，推动教育改革发展，努力加强编辑队伍建设，不断提高刊物质量，并2006年被山西省委宣传部、山西省科技厅、山西省新闻出版局评为“山西省一级期刊”。

　　我校是一所乡级初中学校，始建于1974年，历经40年风雨，经过几代人的努力，学校逐渐发展壮大起来。如今，学校在生本教育理念的引领下，积极投入课程改革的大潮，坚持不懈地进行生本课堂教学改革的实践研究，逐步形成了生本课堂“三环节二提升”教学模式，走出一条适合农村中学素质教育发展的特色之路，改变了学校面貌，提升了学校教育教学质量。

　　一、问题的提出

　　1.学生苦学、厌学、辍学现象严重

　　由于学校地处市郊，学生外流严重，导致生源质量下降;学生因为基础较差，加上初中阶段学习科目的增多，内容的加深，导致苦学、厌学。部分农村家长因为忙于做边贸生意，无时间教育孩子，过早把孩子送向社会打工、赚钱，导致学生辍学。

　　2.教师观念滞后，教学方法陈旧

　　由于生源的复杂性，多数学生底子薄、基础差，加上部分教师忽视学习，沿袭传统的教学方式，苦教现象严重;还有的教师迫于中考压力，起早贪黑，加班加点，教得很累，厌教现象层出不穷。尽管一直以来尝试教学改革，但终未触及根本，传统课堂模式仍占主要位置，教师在牵着学生学习，控制学生的生命，导致学生不会主动学习。

　　3.家长、社会的偏见

　　因为是农村学校，办学条件较差，多年来学校不被家长重视和社会认可，有条件的家长选择把孩子送到城里学校，骨干教师纷纷调往市区，致使学校的教育教学质量低下。

　　如何从根本上改变学生学得苦，教师教得累，学生高分低能、教师高耗低质的现象，使学校从困境中走出来?学校尝试对课堂教学进行了大胆改革。

　　二、解决问题的过程与方法

　　1.确定生本教育

　　生本教育是当前教育改革发展的一种主流思想和实践模式，核心理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，它所倡导的“起点非零”的儿童观，“教皈依学”的教学观，“生命的牧者”的教师观，“以儿童美好学习生活为真正基础”的德育观和“从控制生命走向激扬生命”的评价观，充分揭示了教育的本质，符合教育发展规律。结合我校的情况，生本教育能从根本上改变课堂教学，符合我校班额小、学生基础薄弱、厌学厌教等状况。

　　2.实施生本教育课堂教学改革

　　确定学校课堂教学改革的方向后，经过多次调查、考察、论证，制定学校生本课堂教学改革方案，在实践的过程中，主要做了以下工作：

　　(1)重视教师培训，提高教师实践生本教育的能力

　　学校有计划、分批次、采取多种形式对教师进行培训，转变教师教育观念，提升教学水平，打造学习型、研究型教师队伍。多方筹措资金，争取培训经费，先后派8批生本实验教师60余人次到山东淄博、广州、吉林延吉、湖南株洲、辽宁沈阳等地参加全国生本教育理论与实践研修班。多次请市区教研员来我校，就生本课堂教学改革探索、把握教材、设计教案、专题教研等内容组织讲座、座谈，解答教师在实践中遇到的困难和问题，起到了答疑解惑和引领指导的作用，提升生本教师实践水平。

　　(2)采取多种渠道，探索生本课堂教学新模式

　　实施过程中，我们坚持“先做后学，先学后教，以学定教，不教而教”的教学策略，本着“简单、根本、开放”的教学原则，抓实课堂教学环节，确定学科教学策略。各学科教师找准教学切入点，找到学科与人的心灵和生活的结合点，在思想发生处，知识形成处，能力成长处，情感涵育处做文章，逐渐确定学科的教学策略。同时，发挥骨干带动作用，以这些骨干向全校辐射，逐渐形成主科带动副科、骨干带动一般的局面，生本教学课堂改革在学校全面铺开。

　　(3)注重积累总结，逐步提炼课堂教学新模式

　　平时组织教师及时撰写学习感悟和教学反思、教育教学小故事，并编辑成册，结合各学科切入点，逐渐总结形成了“三环节二提升”生本课堂教学模式。

　　3.校本教研与科研引领形成合力，推进生本课堂教学改革

　　学校秉承科研兴师、科研兴校的思想，紧紧抓住生本课堂改革这一主线，把科研和教研工作紧密地结合起来，形成合力，成为推动学校课堂改革的动力。

　　(1)科研引领，丰富教研内容。我校在教育科研“十二五”开局之初，积极申报省市级集体课题和市区级个人课题。申报课题后，教师边带着问题学习，边实践，边研究，提高科研的实效性。学校形成了人人参与科研，学习、实践与研究紧密结合的良好氛围。

　　(2)创新校本教研机制。根据课堂改革的需要，将原有的单项、封闭的教研模式改为多项、开放式校本教研模式。由原来以教研组为单位的听课-评课变成以独立学科组为单位的“听-评-研-改”一体化教研，听课中发现问题纠正后，再进行新一轮的听课评课。主要听五种类型的课：推门课、示范课、汇报课、研讨课、赛课。在“研”这个环节中，形成了多层次、开放式教研模式，创新了五种教研方式：个人反思自研，学科组集体教研，年级大小教研，校级科组教研，专家点评指导教研。

　　4.建立相应的激励评价机制，保障生本课堂教学改革顺利进行

　　(1)建立较完善生本评价机制。生本理念下的评价，是以激扬生命为主的科学的有利于可持续发展的评价制度。学校分别建立了对教师和学生的评价机制。这些评价机制的建立，既是对生本课实施过程中教师教学工作、学生学习情况、课堂学习效果的评价，也是对生本课发展趋势的一种预期和引导，这种评价机制有力地促进我校生本课堂改革的顺利进行。

　　(2)改变教学评价形式。实施生本课堂教学改革后，遵循生本教育评价要从控制生命到激扬生命，评价也由原来单一的领导评价教师、教师评价学生变成了多元评价。在教师倾听、点拨、引导、帮助下，学生通过自评、小组互评、班级点评等多元评价，树立了学习自信心，调动了学习的积极性，有力地促进了生本课堂教学改革的顺利进行。

　　三、主要成果

　　1.主要成果

　　学校在新知探究课、梳理巩固课、评研提升课“三课型”的实践基础上，总结出“三环节二提升”生本课堂教学模式，即活动悟新知，互动达生成，测评强巩固“三环节”和点拨引提升，评价促提升“二提升”。

　　(1)探究新知课。教师从学生的知识最近发展区出发，依据简单、根本、开放的原则设计前置作业;学生在自主完成前置学习的基础上，与其他同学交流互动、展示质疑，使学生经历知识的探索过程，在自主合作探究中理解掌握新知识。

　　(2)梳理巩固课。在一课或一单元章节学习后，针对这部分知识的重难点，由学生分小组进行梳理，形成知识体系，在全班进行交流展示，并设计有针对性的练习，巩固对所学知识的理解。

　　(3)评研提升课。在单元或期末先由小组设计评研试题，师生确定一份试卷后进行测试，小组间互评讨论题目的难易、用到哪些公式定理、哪个题目比较典型、容易出错的地方等等;最后由学生根据出现的问题，再次设计一份试卷进行测试，并再次“评研”，让学生充分地理解，熟练掌握所学的知识。

　　生本课堂“三环节”——活动悟新知，互动达生成，测评强巩固。

　　(1)活动悟新知。课前由学生根据教师布置的前置作业，通过读文本、查资料和实践活动等方式进行自主学习，对所学新知识进行初步感知，提出见解或找出疑问，以备小组内进行交流。课前，由各小组交叉检查前置作业，作出评价，教师再根据检查情况进行点评。

　　(2)互动达生成。此环节主要是先通过小组成员的合作交流，解决自主学习中标注的疑难问题，纠正错误观点和不正确的认识。教师则巡视检查，了解学生的合作、探究、参与程度，掌握学生的学习情况，可以适时参与交流并给予适当的点拨。对小组交流后仍然没有解决的问题，有针对性地进行全班展示，由已解决问题的小组展示具有共性的问题和疑难问题。教师应关注学生的倾听、质疑和辩论，要有互动，要有生成，最关键的还要有实效。

　　(3)测评强巩固。此环节是通过学生选题、设计题、相互测评等进行反馈，达到巩固所学知识的目的。选择题目可以是教师在前置作业中设计的对应习题，也可以是学生根据前置作业自己设计的题目。

　　生本课堂“二提升”——点拨引提升，评价促提升。

　　(1)点拨引提升：点拨贯穿于生本课堂的任何一个时刻。针对学生在各个环节出现的问题，给学生时间自己去发现、质疑、辩论、去生成;如果出现疑难与困惑时，教师巧妙点拨，适当引导，适时纠偏，及时调控，帮助学生解决问题，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力。

　　(2)评价促提升。评价贯穿于生本课堂的始终。对学生学习过程中的交流、展示等情况，通过学生、小组、师生之间的激励性评价，激发学生的学习热情，促进小组学生之间的交流互助，提升小组的向心力、凝聚力，从而达到小组成员整体发展提高的目的。至此，在开放的生本课堂上，学生经过个人自主学习、小组、班级互动学习、测评实践中学习，学生由被动学到自主、探究式学习;在交流、展示、质疑中产生了新的生成，学习、创新能力也不断增强，也为今后的发展奠定了基础。

　　2.实施效果

　　“三环节二提升”生本课堂教学模式在课堂教学中的广泛运用，取得了明显的教学效果，并在爱辉区推广，带动了爱辉区的课堂教学改革。

　　(1)教育教学质量有效提升。生本课堂“三环节二提升”教学模式实现了“学习快乐、素质提高、成绩优异”，学生的中考成绩突飞猛进，创历史新高，令人瞩目。教师的教学方法有效，教学水平提升。2013年，有6名教师获市课堂教学优质课一等奖;同年，应广州生本教育研究中心邀请，学校3名教师前往吉林延吉送生本研讨课;有6名教师分别获国家级各种课堂教学大赛特等和一二等奖励。

　　(2)成为区域课堂教学改革的榜样。随着课堂教学改革的深入，我校教育教学质量明显提升，这个名不见经传的普通农村中学迅速成长为区域课改先进学校，受到社会的极大关注。在我校的带动下，爱辉区很多学校也开始尝试生本教育，或者结合自己的情况实施课堂教学改革。《现代教育论丛》曾发表了《300学生的乡级中学如何成为区教改标杆》一文，介绍我校生本教育的做法。

　　“三环节二提升”生本课堂教学模式的成功，基于它符合基础教育课程改革方向，体现了学生的主体性，解决了学生厌学、辍学、苦学的问题;解决了教师苦教、厌教的问题;解决了学校管理等方面的问题。今后，我们将继续对此模式进行细化和完善，让生本教育下的农村教育教学焕发出勃勃生机。

　　参考文献：

　　[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

　　[2]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.

　　[3]金力东.如何在初中语文教学中构建“生本”课堂[J].中国校外教育，2010(01).

　　[4]邓淑燕.生本课堂的生成因素开启智慧之门[J].现代教育论丛，2011(01).