基础教育教学评价的发展背景与体系创建

　　［摘要］教学评价以教学课程标准为基础，运用有效的手段分析和诊断教育问题，使得教师和学生的综合素质水平有所提高。在评价中，良好的评价标准对学生身心全面发展有利。中小学教育教学评价在教学中起着极其重要的作用，制约着中小学学生今后的创新发展。基础教育教学评价应突出学生主体地位，以学生身心发展为中心，注重师生情感和谐。要充分利用教育教学评估诊断，全方位、多角度地准确定位中小学学生学习，有利于中小学学生健康成长和全面发展，使中小学学生自主创新学习。基础教育教学评价不是一个孤立的空间，它必须根据教学目标和学生的身心特点，在教学原则的指导下，在教学中收集信息并应用和反馈，及时总结与评价教学，及时有效地决策、指导基础教育教学，使教学能够不断发展，以便提高教学评价的客观准确性，更好地融入教学生活，更好地为教学服务。

　　［关键词］基础教育；教学；评价

　　以习书记同志为核心的党自十九大以来对深化我国教育教学体制、加强我国中小学教育教学提出了一系列要求和明确指导。明确指出了新时期中小学教育教学体制建设的正确方向，也为学校进一步深化教育改革提供了方向和依据。我们要紧紧围绕习总书记指示，扎实苦干，着力解决教育突出问题，深入推进教育教学评价创新。教师队伍肩负着文化教育和精神文明建设的光荣任务，是文化教育传播的主体和支柱。教师要以教学课程标准为基础，运用有效的手段提高教师和学生的综合素质水平，分析和诊断教育问题。只有这样，基础教育教学评价标准才能有利于学生身心全面发展。中小学教育教学评价在教学中起着极其重要的作用，制约着中小学学生今后的创新发展。

　　一、我国中小学学生教育教学评价的发展背景

　　（一）教育教学评价的四种评价观

　　1.教学质量为标准的教育评价观

　　这种价值观常常以评价者的价值观为标准，他们围绕教学质量，把教学质量细化为评价指标，对评价对象进行评价，使得被评价者受到教学质量目标的严格控制。虽然这种教学质量评价对学生的发展有一定的促进作用，但是教师和学生受目标控制，发展趋势不正常，在评价中忽视了家庭、社会以及被评价人的自主发展，导致了他们身心发展的畸形。评价者往往注重教学效果的最终评价。最终评价使教师教与学生学被固定化，扭曲了“以人为本”的发展目的。

　　2.形成性评价的教育教学评价观

　　这种评价观注重教师教和学生学的过程性综合性评价，强化了评价的改进功能，使得评价较为全面。在一定程度上，有所提高评价者与被评价者的沟通水平，但形成性评价过分强调评价情感，没有重视人格的发展，评价对象的积极性、主动性、创新性仍然不是评价者真正关心的问题。

　　（二）我国教学评价发展的趋势

　　我国中小学教育的评价模式在不同时期起着一定的作用，但都有其自身的弊端，即使学科间和谐发展的“以生为本”的教育评价观也存在一定的局限性，也需要大力促进、向前发展，才能更好地适应。所以，我们必须建立评估的一个新概念，使得教学评估更好地满足教学改革的要求。我国教学评价的发展有三大趋势:

　　1.由质性评价取代量化评价的发展走向质性评价和量化评价的恰当结合

　　起源于20世纪初现代教育教学评价，它是现代科技发展的背景下产生的。它是基于客观的量化数据，为人们进行量化。就教育而言，它抛弃了教育最本质和最有意义的内容，简化了复杂的教育教学，使评价指标远离教育的真正意义，不能反映学生的真实水平，扼杀了学生的创造力。也使得教学目标不能真正体现教育教学，造成教育畸形发展。

　　在新课程改革的过程中，教育者意识到这个问题的严重性，逐步提出解释性评价、教育鉴赏与教育评论等质性评价模式。它的提出是教育教学评价模式发展的一个积极进展，教育教学评价改革不容忽视。同时，一些人攻击定量评价模型。事实上，当时的定量评价模式，有一定的作用和影响，我们不能从现在的角度看当时的评价模式。定性评价正好弥补了定量评价的一些不足。两者的完美结合是现代教育评价的发展趋势。在新一轮教育教学改革中，二者对立统一、相互补充、相互配合。

　　2.建立以学生为本的发展性评价模式，科学公正地评价教育教学

　　如何评价教师教与学生学的现象，是摆在我们教育工作者面前的重要课题。在20世纪初，科学技术的发展和生产的现代化创造了高水平的物质文明，但没有创造人的全面发展，而是使人疏远，使人片面发展。在，长期以来一直主张、社会，忽视了人的个性发展，导致人个性的非完整的开发。马克思早就提出人的全面发展问题。20世纪80年代以来，哲学界对人的主体性问题进行了深入的探讨。他们认为，主体性是人的全面发展的根本特征，呼唤人的主体精神，是时代精神中最核心的内容。

　　二、创建平等协调的基础教育教学评价体系

　　在教育教学改革中，必须树立由一元向多元发展的评价理念，培养学生的全面发展是教育教学评价的目标。

　　（一）多元的基础教育教学评价理念

　　过去，教育教学评价往往是单一的评估报告，或质量标准或老师的教学方法和技术标准，这难以反映现代教育教学理念，难以体现新课程标准，没有体现学生为主体。他们大多强调单一性，很少考虑多元化，显然不能满足社会需要。从素质教育的角度看，评价应该反映大多数人的需要。从单一到多内容评价，评价方法要多样化，评价标准要多样化。追求多样性的完美结合，应使评价面向全体学生，为学生发展提供充分的评价保障，这样才有利于学生的全面发展，评价才有利于学生身心素质的全面提高，才能从过去的知识评价转向综合素质评价。同时，还要注意学生自主发展评价的形成，在积极自我意识基础上形成，引导学生形成现实主体性评价。现代社会提倡以人为本、和谐发展，这为我们自身的全面、综合发展提供了保障。我们的教育教学评价借此机会，密切关注全体学生的发展,关注学生的现实生活，注重让学生通过实践获取知识和创新探索,改变过去过于强调教学质量评价函数,改变之前通过考试分级方法对学生做出评价，要形成一元到多元的发展模式。这就要求我们要注重学生综合能力的发展，把我们的教学评价融入到教学生活的实践中去；要注重学生潜能素质的发展，多方面帮助学生发挥潜能和特长，更好地提高生活质量，以适应社会发展。我们希望让每个学生都通过评估成长，让大家过上“以人为本”的生活。

　　（二）基础教育教学评价原则教育教学评价原则

　　是人们进行教育教学评价的基本要求。当今的课程改革中，教育教学评价应体现新课程的教学理念，遵循以下四个基本原则：

　　1.发展性原则

　　新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。发展性原则就是不能用静止的考试数据去给学生下定义或判断学生的好坏，要用发展的观点、动态的数据积极地全面评价学生，以便为上级教育主管部门提供教育决策可借鉴的依据，为改革课堂教学提供真实的材料，更好地指导基础教育学校教学；为我们老师判断自己上课的有效性提供可借鉴依据，可以帮助老师寻找切实有效的教学模式，更好地优化课堂教学，进行总结与改进课堂教学；也帮助基础学生优化学习过程，找到最佳学习方式，促进学生身心全面发展。

　　2.促进学生主动学习为中心原则

　　在教学中要以学生为中心，积极促进学生的学习。只有积极主动地让学生融入课堂，才能调动他们的主动性，使他们对学习感兴趣，创新地完成教学任务。促使教学评价指向学生的主动学习，这也是新课程改革的价值取向。课堂教学宗旨是促进学生主动学习，获得积极创新的知识。课堂能否做好并不取决于教师教授多少知识，而是取决于课堂各环节是否引导每个学生积极探索、独立思考。因此，教学评价应坚持以促进学生主动学习为中心的原则，注重培养学生的创新精神和实践能力，让学生在课堂上获得进取的力量，分享合作的快乐。

　　(三）基础教育教学评价体系的基本结构

　　1.教学评价的目的

　　教育教学评价的目的是培养人的全面发展，让人在评价中成长和提高，以适应现代社会的需要。为此，教育教学评价有以下四个具体目的：

　　（1）通过定性和定量诊断的组合评价教育教学效果的方法，及时改进和完善教学，使教学评价更好地为教学改革服务。

　　（2）帮助学生查漏补缺，改进学习方法。学生的学习是独立的，个体在学习上有一定的差异。通过对效果的诊断评估，及时反馈学习薄弱环节，查漏补缺，帮助学生改正学习方法，科学学习，以便更好地发挥自身长处。

　　2.教学评价的内容

　　（1）教师的教和学生的学。教师的教和学生的学是主要的教学。为了使教师选择更好的教学方法，掌握教学内容，突出教学难点，因材施教，更好地为教学服务，教师应及时对教师的教学和学生的学习进行评价。

　　（2）教学过程。教学过程是师生之间相互帮助、相互作用的过程。它包括教师的导入、复习、教学新知识、巩固学习和作业等环节。通过教学评价，完善教学过程，改革课堂教学。

　　（四）教学评价的实施

　　如何开展教学评估，更好地为教育教学服务，是教育工作者面临的一个重要问题。为此，我们需要遵循以下可行的规则。

　　1.确定教育教学评估的标准和规范的目标教学评价的目标和标准是我国基于新课程标准的教学评价的基础。评价的目的是为了有效地服务于教育教学质量的提高，目标越明确、客观，评价就越有效、科学，就越体现评价的原则，越贴近教学过程的实际情况。

　　2.收集、整理信息，进行教育教学评价在确定教学评价的目标和标准后，应及时、准确地收集评价对象的信息，对信息进行处理，客观、公正地评价教学，全面提高教学质量。

　　参考文献

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