简论终身教育的发展及对我国学校教育改革启示

　　摘要：本研究以文献法、问卷调查法、专家访谈法为主要科学研究方法，以内蒙古自治区终身教育发展特点为研究对象，重点探讨了终身教育的产生与发展，梳理出世界范围内终身教育发展的脉络。为了更好地倡导终身教育思想在国内的实施，特别是能够促进内蒙古自治区教育、文化、经济的有序发展，全区有针对性地开展了终身教育活动，最后概括总结了终身教育发展特点与未来发展趋势、共性规律，为今后内蒙古自治区终身教育的开展提供理论支撑。

　　关键词：欧洲；终身教育；发展

　　1终身教育的产生

　　终身教育产生于上世界六十年代的法国，提出者为朗格朗先生。朗格朗先生所提出的终身教育理念主要是针对欧洲传统的学校教育出现的问题，传统的学校教育更像是一劳永逸的教育，所秉持的教育理念为学校是教育的天堂，学校是教育的唯一途径，而高等教育则是教育的终端。传统的欧洲教育将学校教育和社会教育的关系割裂，仅仅就教育而论教育。传统的欧洲学校式教育观点，不仅仅是欧洲这样认为，即使是世界范围内相对普遍的一类教育观点。虽然在生产力相对落后的古代，持这类教育观点的也通过学校教育培养了大部分的建设人才，但是伴随着时代进步和知识更新速度加快，使得秉持传统学校教育观点的人群正在逐渐消失，由于社会竞争加剧，使得人们的生存状况也受到很大挑战，除每天要面对生存、生活、疾病、工作、家庭、事业、交往等问题，在上世纪六十年代的欧洲人们还需面对很多方面的挑战，主要表现在：虽然变革自古有之，但是当下变革的速度明显快于传统的变革。

　　2终身教育所涵盖的主要内容

　　欧洲传统的教育理念认为，教育是学校的单纯行为，是专业人员在固定的地方采用一定的教育方法，执行规定的课程体系，培养建设所需要的人才的教育教学活动。朗格朗先生认为这样的教育对于学生和社会并没有起到良好的促进作用，对于人和社会无意义，他认为教育应该打破学校的空间壁垒和时间限制，教育应该是人类一生中的全部内容，因为教育会和人类的工作行为；家庭生活方式；处事方式；甚至是余下时间紧密联系在一起。

　　为更好的阐述自身的终身教育理念，朗格朗先生认为教育并非学校中单纯的行为，而是学校、社会、家庭和个人的立体综合系统。终身教育所涵盖的内容主要有：

　　欧洲传统的教育过多的将教育目标和课程体系的设置来围绕着获取书本知识，增加职业训练来进行。诚然必要的学校教育是获取优质职业训练的必要手段，而这一手段并非是唯一性的。再就是在知识更新的同时为了更好保持住自己的职业训练，也需要社会人不断进行知识的丰富和职业认知的增强。

　　3终身教育实施的目的

　　在《终身教育引论》一书中，朗格朗先生终身教育的主要目的是实现更美好的生活，也可以理解为让人类更适合时代的发展，人应该能从教育中吸取生存和生活中所需要的一切有益的东西,让人类过上一种相对来说更和谐、更加充实、更加符合自身生命真谛的生活。从这样的论述中也不难看出，朗格朗先生摒弃传统教育中的学校教育的目标，传统的学校教的目的与目标，更加倾向于知识的习得和技术的掌握，更加注重被动教学，而终身教育的目的，将教育教学的维度从有限的校园跨度到整个人生，从固定的书本知识增加到开放的知识体系。再就是朗格朗先生丰富了传统的学校教育目的，传统的学校教育目的更加倾向于知识目标，而朗格朗先生希望通过教育活动让人过一种更和谐、更充实、更符合生命真谛的生活视为教育的真谛，确立了教育应该为人类的生活服务，为人类的生命服务的教育内涵。朗格朗先生将终身教育的目的细分为两大部分分别是：在《终身教育引论》一书中他提出，教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人，简言之，是具体的人。朗格朗先生认为人既是独立的个体也是族群的种类，既有生物属性，又兼具社会属性，不能就教育而论教育，不能学校而论述学校，通过终身教育的开展，能够丰富自然人的知识、品行及生活方式，能够让自然人更加丰满，更加社会需求，满足社会竞争需要。朗格朗先生并在《终身教育引论》一书中设计了很多丰富自然人进入社会后所需的知识和学习技能以及社会竞争所需要的职业训练等。朗格朗先生认为通过终身教育的开展，能够完善人的性格，促进人的全面发展，让人能够幸福的生活。朗格朗先生在论述教育能够对自然人终身促进作用的同时，也在强调教育的平民化，并且在其著作《终身教育引论》中也论述了教育平民化与终身教育之间的关系。认为平民化是教育的基础，终身化才是教育的目标，反之教育的平民化又可以促进教育终身化的进行；而教育的终身化还可以更好的引领教育平民化的发展

　　4终身教育的发展

　　4.1终身教育的发展———《学会生存—教育世界的今天和明天》

　　《学会生存—教育世界的今天和明天》是国际教育委员会历时一年多在对世界二十多个调研后，所提出的教育新观点，这一教育观点是终身教育的延续与发展。学会生存是当前各国教育所面临的重要任务。传统的教育方式、教育手段、教育内容、教育目的是不能适应未来社会的要求、科技发展的挑战、社会公害的威胁，要求教育以学会生存教育为重点，把教育当作一个长期的发展的工作来看待。终身教育的概念因而产生于教育实践中，生存实验的教育手段也被不断使用。“学会生存”成为教育工作的一个热点问题。

　　4.2终身教育的发展———《教育———财富蕴藏其中》

　　《教育———财富蕴藏其中》是国际教育委员会对世界上多数进行调研后所得出的研究报告，深刻论述了在未来的发展过程中，是世界教育史上具有里程碑式意义教育论著。《教育———财富蕴藏其中》一书与以往教育论著存在着较为明显的优点便是，由于本书的撰写背景为世界经济大发展，伴随着交通的发展和信息化的进步，使得世界各国之间的沟通与交流达到从未有过的高度，各国间的经济依赖性增强。《教育———财富蕴藏其中》一书以宏观论述的方式，对世界范围的文化、政治、经济等进行深度分析，并注意着眼于未来世界的发展而提出了很多有针对性的教育变革方案。《教育———财富蕴藏其中》一书对于终身教育摆在重要位置，深化了终身教育思想，提出了

　　（1）终身教育是进入世纪的关键所在；

　　（2）要求把终身教育放在社会的中心位置上；

　　结语

　　终身教育是从生至死均需参与教育的简称，终身教育的提出是顺应发展的必然，社会的现代化更是人的现代化，在不断激烈竞争的市场经济下，任何事物都存在着竞争关系，为了能够在这样的社会中生存下去，便需要人类不能停歇，要不断完善自身。教育是将人类知识的结晶以书本的形式传授给后人，通过不断的接受教育好自身的学习也能不断的提升自身所学，提高自身能力。为了更好地倡导终身教育思想在国内的实施，特别是能够促进内蒙古自治区教育、文化、经济的有序发展，全区有针对性的开展了终身教育活动，并且梳理终身教育发展特点与未来发展策略存在共性的规律，为今后内蒙古自治区终身教育的开展提供理论支撑。

　　参考文献：

　　〔1〕赫梅尔.今日的教育为了明日的世界[M].王静，赵穗生译.北京：对外翻译出版公司,1983.

　　〔2〕菲力浦·孔布斯.世界教育危机[M].赵宝恒，李环等译.北京：人民教育出版社,2001.

　　〔3〕持田荣一，森隆夫，等.终身教育大全[M].龚同，林赢等译.北京：妇女出版社,1987.

　　〔4〕西里尔·豪尔.学习模式———终身教育的新展望[M].江金惠译.北京：教育科学出版社,2001

　　刘强，王彦飞